今天的讨论流程：第一步：介绍教学方法（秀媛介绍——“孩子，让我认识你”给孩子写信故事）。第二步：我们作为旁听者对秀媛的教育实施过程提出许多事实性问题，秀媛一一解答。第三步：秀媛退出评论圈，大家对她的教育方法进行评论。第四步：秀媛小结自己的教育方法。聂老师穿插心理学理论进行引导。
当语文遇上心理学，不仅仅是纯粹的语文教学与心理学相结合，担任语文教学兼班主任工作的我们，班级管理工作中同样处处隐含着心理学。组长秀媛分享了她接手新班的教育方法，给班上的每个孩子写信，通过书信，去认识孩子，走进孩子的内心，建立彼此的联系。秀媛是个很谦虚的老师，一直强调这是自己随心的想法，还算是有效果。其实工作中，我们真正去付出，走心地去对待，静待花开，当重新回顾这个过程，一定是感动的。
当秀媛说到接手新的班级，状况百出时，当这个班级，被科任老师各种诟病的时候。这一刻，我突然想到现在带的这班小粒子，从一年级一路带到三年级，有苦有累，但更多的是见证他们成长的喜悦，如果某一天，因为特殊情况，我无法再继续带他们走下去，当我把他们交给新的班主任的时候。他们将会有一个怎样的状况？如果他们不再是我理想中的样子，无疑，我心里会很难过。坐在边上的佳佳忍不住湿了眼眶，她曾经引以为傲的孩子们由于勤换班主任，出现那样的局面，就像自己的孩子自己怎么样都没事，但从他人口中听到不好的评价，自然会难受，幸好遇到了像秀媛这样有爱心耐心还很有方法的新班主任。
那一秒，我同样感觉到鼻子一酸。聂老师说到，分离总会有的。那就把当下做到最好，如果真有分开的那一天，我希望我可以不留遗憾，希望他们不用面对频繁更换班主任的困境，希望他们会快速适应环境。秀媛面对这些孩子，还能坚持心平气和地写信，也许，当秀媛成为他们班主任那一天起，就把他们当成了自己的一部分。班主任不仅仅是一份工作，其中的责任感自己亲身体会就知道。班主任工作更多的是育人工作，与后进生、困难生接触较多，我们不能埋怨他们难教。记得曾经看到过一句话：教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者的病难治一样。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。从这个意义上讲，难管的孩子帮助了我们，帮我们提高了教育水平。当然我们也帮助学生提高了自我教育能力，这是互助的。当我们的学生在我们的教育下有了很大的进步，当我们被学生簇拥着快乐的谈笑，当学生把我们当成最好的朋友，当家长由衷地告诉我们：“孩子最喜欢的是你，最信服的也是你……”，那快乐是打心底滋生的，觉得再大的倦怠都烟消云散，最能体尝到教师职业的崇高和幸福，所以，当秀媛说她老公都被她感动了，主动承担家务让她有时间写信时，我相信那时的她是无比幸福的。一个班级有那么多个性迥异的学生，要想走进每一个学生的心里，取得每一个学生的信任，付出的不仅仅是汗水，更多的是心血。但是，这一切都很值得。
聂老师通过这样的流程让我们客观冷静地以旁观者的姿态考量自己的教育教学方法，穿插心理学的依据。短短的一个多小时，语文结合心理学的一个教育管理案例通过讨论就成型了，这或许比聂老师直接告诉我们第一怎么做第二怎么做，来得更形象更直观。做个有心人，像秀媛一样去关注去行动，念念不忘，必有回响。
