这个“比较传播效果”探索活动，需要把学生分成两部分：一部分看纸质说明来制作独轮车；一部分看视频介绍来制作独轮车。以此让学生对比感受两种获取信息的方式。
因此，我在进行教学设计时，就打算让一半孩子只看纸质说明，一半孩子只看视频介绍，我觉得这样两部分的实验过程更纯粹。接着又考虑细节，给孩子们看纸质说明要不要限时呢？孩子们看完说明后，说明书是一直留在他们手里，直到他们做完独轮车，还是限时看完就收上来，再让他们做?看视频的组，允不允许孩子们边看视频，边用纸笔作记录?如果用纸笔记录下来了，会不会改变了实验的初衷?反而把看视频介绍的也变成了看文字说明?
因为我这学期刚转岗教科学，学校只有我一个老师教4-6年级，所以我只有向其他学校教过这部分内容的科学老师们求助……
全区科学老师群上，只有曹阳老师回复了我：“个人觉得，可以留一文字到做完独轮车；看视频组也可以边看边记录。这里需要学生自己认同自己在做文字传播。”非常感谢曹老师的指点，但我还是不太明白，让学生自己认同自己在做文字传播，那是不是就是让看视频的学生明白自己已经变成看文字传播了？而且，我在第一个班试放了一下视频，孩子们看完后提出，视频可以返回反复看。那么看视频组，我是否也要规定他们只能看一遍？如果只看一遍，又不准做纸质记录，孩子们制作的难度可能会加大。
于是，我决定自己先探索，我在第二个班教学完头一节课时，先只用PPT显示了做独轮车需要准备的材料、工具，让所有孩子记下来，并要求各实验组组长组织组员分工，哪个同学带哪个材料、工具。在工具中有胶枪，我都没见过，也没用过，怕孩子们使用不安全，所以我建议带透明胶或细绳就行。
昨天下午正好有这个班的课，一上课，我就问孩子们，把材料和工具都带来了吗？没想到孩子们对于制作的热情这么高，居然有3个组都有孩子带了胶枪来！我赶紧把纸质说明发给前4组组长，并马上让组长带领组员到教室外去看说明书。同时，我把视频打开，让教室里的孩子们看。我站在教室门口，这样就能把两部分孩子都看得到，安全是我们老师的第一要责！
但今天这个活动还是有失控的地方，在教室外看说明的孩子很快就看完了，就自行开始做独轮车了，而教室里的孩子们视频都还没看完。我当时该提醒孩子们看到这个差别，这就是看文字说明和视频说明的第一个差别。但当时我已被孩子们火热的制作激情卷了进去，忙着帮带胶枪的孩子找插座(*´I`*)等把插座给他们安顿好，又出现个吓人的情况，有个组居然在用火！我赶紧过去看，只见庆庆和明明配合很默契，明明一打燃打火机，庆庆就很熟练地把热溶胶棒对准火苗烧一下，马上粘胶。虽然看得出他们很熟练，但我还是很担心，就一直陪着他们这组。后来我突然想起，还没开始计时！我只有赶紧推测从8分钟开始给看纸质说明的4个组计时。这时看视频的孩子都还没看完视频！
视频组终于看完了，他们也开始制作了。
倒计时还差1分钟时，庆庆组最先完成！我赶紧把他们的打火机收了。
10分钟已到，文字组的独轮车都基本成型，视频组还在紧张地制作中。想着孩子们正在兴头上，我这会如果强行停止他们的制作，恐怕会很抵触，干脆等他们做完吧。
于是，我又延长了一点时间，最后孩子们交来的作品：
最后孩子们得出结论：看文字说明，做得又快又好；看视频，获取信息慢，做得也慢，也不好看。
还好，这个教学点达成了。下周还有2个六年级班要上这个内容，我要吸取教训，提醒孩子们不准带使用明火的工具。我还得给孩子们多准备几个插线板。
在此，再次感谢陈韵芝老师这么重视我的提问，昨天下午还专门在群里问起我这个问题。我因为中午一回学校就忙着到班上带孩子们到食堂端饭菜，接着给全班舀饭菜，再接着守1小时午睡，这是最折磨人的！老师在讲台上趴得腰酸背痛，眼睛还要一直盯着下面七拱八翘的小家伙们，虽然关灯、关窗帘了，小家伙们仍然在下面悄悄咪咪的干”好事”，老师就不得不一次又一次深入到他们当中去悄悄制止。我们老师们私底下说，这就是“一个想睡的人守着一群不想睡的人”！接着再强打精神连上2节课。唉！昨天幸亏不守课服。唉！说远了！
感谢陈老师今天给我的这么多指导(˵¯͒¯͒˵)陈老师的活动记录表设计得太好了！我赶紧保存下来，下周让孩子们试试。
