第一节 理解与应用并重的阅读教学
一、案例课文：
《香港，璀璨的明珠》
二、具体过程：
（一）设立主题：“理解与应用并重的阅读教学”
批注：
可以肯定的是，这是个一个非常重要的主题。作为该书的第一篇章第一节，必须要有直指人心的内容，阅读完整个一节之后，第一感受就是这本书没有白买，它给予了我一定的启发。
无论是小学，还是初高中，语文课给我的印象就是“可有可无”、“不知所谓”——上不上无所谓，反正也就是讲讲课文。或许对当时的我来说，上课仅仅是为了上课，但对于现在的我来说，要谈起当初的语文课，不禁发出一阵惋惜，教语文——教泱泱中华之语文，竟让学生不明白什么是语文。
语文，可以简单的说成语言文字应用，既有“应用”二字，便表明其不可脱离实际，需从生活中来，到生活中去。可过去甚至现在，大部分的教书者依旧只是对课文的内容“喋喋不休”，只是一味地教课文。作为学生，除了课文，便一无所知，除了记忆，便一无所获。就如同这次主题的第一次基于个人经验的教学设计，读来让人不禁感到一阵熟悉的味道。骨干教师的教学设计如此，更何况其他的呢。
记得做语文题的时候，最让人头疼的题便是“理解题”，理解这个词语啊，理解这个主题啊，总是不知所云。一方面哀叹自己的积累过少、词难表意，另一方面又感叹怎么会的主题思想都是课文的主题啊。为什么会这样呢？现在回想，原来课上老师不就教的只是课文呀。
这个研究主题，我是举双手赞成的，但其难度也可想而知，即使这一篇课文可以，并不代表所有课文都可以，这需要我们前仆后继，不断完善，永不停步。
（二）明确问题：
1、“阅读教学中如何处理好文本阅读与语言表达关系？”
2、“如何结合课文特点确定适合中年级学生的教学目标？”
3、“如何依托文本设计合适的表达练习题目？”
4、“如何围绕教学目标实施有效的表达指导？”
（三）反复设计
经过个人经验、团队协作、实践反思，共计三次的教学设计，教学方法有了进一步的提升，由原本的个人经验到集体智慧，再到经过实践检验后的完善。
个人经验的问题：
1、教学重点不明确
2、内容过于繁重
3、教学过程整体性不强
团队协作的问题：
1、词语教学缺少语境
2、设置的问题高估学生学习水平
实践反思的优点：
1、教学目标与重点明确清晰，有一定实践性
2、教学环节设计连贯、巧妙
3、三次表达练习循序渐进，有内在联系
（四）集体研讨
每位成员都进行了发言，提出了个人的见解与批评，在讨论之中集思广益，使执教老师逐步完善教学设计，明确教学目标和方法，使每一位成员都有所裨益。
我学到了：
1、把自己当成学生，设身处地，考虑他们的能力和水平
2、切忌“全都要”，“重点”要突出
3、切忌过于强化人文教化，不能忽视文字应用
4、找出一篇课文最突出的特点
5、不同学段，教法不同
6、最好能培养学生的自学能力
7、词语教学：理解——积累——运用——提升感情
8、词语教学不能脱离课文语境，切忌词语单独拎出来讲
9、表达练习的设计要循序渐进
（五）总结反思
从“执教者”“团队成员”“专家”三者的角度进行了反思，能让我们从不同身份的角度了解到这次学习中的收获，具有一定收获。
批注：
1、“教学指向语言学习，但语言学习要在语境中完成”——徐家良
2、“没有具体的语言环境，任何一种语言都是学不好的”——吴忠豪
3、“学生学语文的过程：理解内容——认识形式——实践操作”——吴忠豪
4、“对大部分学生而言，从理解到运用，中间横亘着一道难以逾越的鸿沟”——吴忠豪
5、在中国学中国话，在外国学外国话
6、你看一条线段，永远是有限的；你看一个圆圈，永远都转不完。
做一件事，就要像线条一样，有始有终；做一件事，也要像圆圈一样，不忘初心。
7、认识一个人不难，学会怎么认识一个人有点难，教会一个人怎么认识另一个人最难
