建构教学模式设计最大的好处是：它让原本只存在于每一位教师心中的教学活动设计具体而且形象化，从而使它可以在教师之间流传及重复使用，具有可操作性。但值得注意的是，没有哪一种教学模式时放之四海皆准的，所以不同的教师在迁移借鉴他人的成功教学模式的同时，还应针对不同的学科、不同的教学内容，根据自己的经验增添、删除、叠加、重组，使得教学设计成为生命力的有机体，避免千人一面，千课一面。
一个好的结合科技应用的教学模式应该满足三点：须完整、能连结、可复制。完整的教学模式不必很复杂，它要被设计成能达成一项教学目标；能连结指的是可以让教师方便地将两个不同的教学模式结合起来，完成一项更大范围的教学任务；可复制指的是其他教师拿到这个教学模式就能不经修改直接套用到他的教学中。作为信息技术融合课的实践者，我们应该尝试站在各自学科的立场，从各自教学经验里去发展“结合科技应用的教学模式〞。在何时添加、在哪里添加、怎么添加信息技术，是我们在构建教学模式时需要思考的。
校本教学模式能够帮助老师依照模式设计好的步骤去完成自己的信息技术融合教学。一定不是为了用功能而设计教学，而是为了达成某个教学目标，在这个地方技术能否更好的帮助老师和学生的教学。功能要简化，教学要深入。老师需要改变固有的理需要在课前学习微课、教材，通过自测、完成作业，带着问题进入课堂。而在课中，教师先通过前测得到学生学情，总结问题。随后便针对性的教学，采用合适的教学方式，进行拓展释疑。最后进行后测，当堂巩固，归纳总结念.
“533”模式使得各个学科的老师能够从校本模式出发，来设计符合自己学情的学科课堂，它既为学生掌握知识服务，也能促进学生核心素养的提升而贯穿“533模式”的精髓和灵魂是学教关系的三大变革：即先学后教、以学定教与多学少教。它融合TBL团队合作学习法和同侪教学法精神。有了“533模式”，教师都可以很容易地从校本教学模式出发，来设计自己的学科课堂教学。这样一来，信息技术能力相对薄弱的老师，可以不必过多地考虑科技应用的层面，而把更多的精力投入到教学本身的设计中来。
