01
不知儿子想起什么，问了我一个问题，“妈妈，你打过学生吗？”
我说，打过呀。
儿子有些惊讶，打的......狠吗？
我说，下手挺重，她哭了，我还让她到外面罚站，直到校长敲门才让她进来.....
听到最后，儿子笑了，妈妈，我知道了，你说的是打我姐姐的事。
是的，我说的是打女儿的事。
那时女儿二年级，很贪玩。
具体起因的细枝末节我已记不清了，总之拿笤帚狠狠打了她两下，然后把她丢到门外。
直到住在楼上的老校长经过楼道看到孩子，拉着孩子的手梆梆梆地敲我家门。
我现在还记得校长数落我的话，你也就敢冲自己亲生的凶。
校长说的对，我也就敢冲自己的孩子凶。
学生，真的一个指头也不曾动过。
02
不动学生一指头，是有来源的，我在刚入职时便遭遇了学校里发生的一件事，当时影响挺坏，我也“被教育”了。
学校有位姓丁的男老师，他带的班里有个男生小贾，三天两头违纪挺让人头疼。
丁老师约谈贾爸爸，两个人谈的挺融洽，也挺投机，贾爸爸拉着丁老师的手说，我那孩子不懂事，你就当自家的孩子，该打就打！
然后，在一次盛怒之下，丁老师真的扇了小贾一巴掌。
然后，贾爸爸找到学校，不由分说还了丁老师一巴掌。
这一巴掌我看到了，我被吓到了。
我也因此永远记住了动手的恶果，记住了任何时候都不可以体罚学生这个原则。
后来我也无数次从家长口中听到过这句话，“你就当自家的孩子，该打就打！”而出现在我心里的潜台词是，学生可以当成自家的孩子来爱护，万万不可当成自家的孩子打。
更何况，体罚学生是违法的：
《教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定，学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
法律条文，每个老师都应当牢记在心。
03
我反对粗暴的体罚学生，但是，我赞同合理的惩戒学生。
缺少有效的惩戒，有些学生就面临失控的状态。
有次期末联考，我被安排去外校监场。
靠窗一个男生并不答卷，他从自己兜里掏出半截蜡烛，又掏出了打火机，点燃了放在桌子上。
制止无果，我上前没收了他的蜡烛。
想不到，他竟然从兜里掏出打火机，对我说，你把蜡烛还给我，不然，我就点着试卷！
我有些惊讶，不是自己带的学生，也不了解他的脾气性格，我真担心他会当堂来个火烧试卷。
和我一起监场的还有本校的一位年长的男老师，他赶紧走过来，安抚这个学生说，蜡烛我先替你保管，你先答卷。
这个学生不答应，嬉皮笑脸的讲条件，老师，你把蜡烛还给我，我就不捣乱了。
最终，蜡烛还给了这个男生。
这种妥协让我感觉教师的尊严遭到了碾压，心里很憋气，我低声对这位老师说，考完应该把他的情况向教导处反应，不能任由他无法无天。
这位老师无奈的说，我就是教导处主任啊，这个学生是我们的常客，今天的表现，比起往常算不错了！
在课间和这位主任的交流中，我得知，在他们学校，像这样游手好闲的学生大有人在，平时目无校纪，扰乱课堂，起哄滋事，学校老师对他们进行了各种教育，效果就是：谁教育他们，他们扎谁的车胎。
这些学生为什么近似猖狂？
因为他们知道，现行教育制度下，学校的惩罚名同虚设，义务阶段也没有开除学生的权限，除了批评教育还是批评教育。他们三番五次犯错误，却不必为自己触犯规则买单，在他们扭曲的是非观看来，这种破坏秩序的行为相当有成就感。
04
教育的主旋律是爱，学生是成长的树苗，阳光空气和水就好比爱的教育。
只靠爱还不够，幼树会生虫，会烂腐，会长歧枝，当这些病患影响幼树的健康，而幼树不能及时自省时，正确的援救是杀虫、喷药、剜去病灶，而这个过程，靠绳、靠刀、靠药，这个过程会痛。
有痛感的教育，就是惩戒。
尽管义务教育法赋予了教师惩戒权，但是具体怎么个惩戒法，没有明文指导。
倒是禁止体罚的条文，每个教师都倒背如流：体罚指罚站、罚跑、罚跪、罚蹲、罚面壁、罚体力劳动、用东西故意砸学生等，罚抄写、威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等心理攻击属于变相体罚，不当批评也有变相体罚之嫌......
体罚的规定如此泛化，再加上句后一个铺天盖地的“等”字，还给惩戒留有余地吗？
体罚和惩戒已经界限不分，不能惩罚学生成了客观事实。
05
我的一位同事，为了提高学生的书写水平，她曾制定了一项“集阅览室资格”制度：书写获得三次A的学生，可获得一次到阅览室自由阅览的机会，不够三次，就留在教室练书写。
但是，却遭到了一个家长投诉，家长说，自己孩子去阅览室的权利被剥夺了。
同事解释，A不仅仅是和其它同学相比书写好，自己和自己比有提高也可以得到，只要学生付出了努力，就有资格，区别只是先后。
况且，假如能够通过这个方法来提高学生的书写，那么，相比牺牲一两次去阅览室的机会，学生的收获应该更大。
但是，家长不这么想，家长偏激的认为，我孩子和别的孩子一样在学校接受义务教育，别的孩子有的，我的孩子也必须有。你这样做就是在惩罚我的孩子！
面对动不动就上纲上线的玻璃心家长，同事的委屈可想而知。
06
学校教育难，不仅仅难在学生不好管，还难在家长的不理解和不配合。
社会舆论也过多的聚焦负面教育事件，教育惩戒在当下成为了一件敏感且冒险的事情，越来越多的老师出于避嫌和自保，索性放弃了。
不求无功，但求无祸啊。
越是驾龄长，开车越来越慢，因为路上见到的车祸多了。
而随着教龄增长，教师也会越来越谨小慎微，因为听到的遇到的多了，自然也就懂了，当你站在讲台上，你不知道接下来会发生什么。
你留作业多了，有人投诉，作业量大，题海战术。
你留作业少了，有人投诉，作业量小，不负责任。
你组织课外活动，有人投诉，孩子膝盖碰伤了，老师缺少监护。
你让孩子在班里学习，有人投诉，应试教育把孩子都教成书呆子了。
......
学校教育，主张民主评议，可是越来越多的观点冲突以及众多家长的众口难调，让夹在中间的老师慢慢变得瞻前顾后束手无策，各种未雨绸缪亦或是杞人忧天的风险责任像绷带，捆缚住教师的手脚。
此情此景，谁还敢惩罚？
07
一位即将退休的老刘老师，给我们讲她任班主任时经历的一件事。
刘老师班转来一个孩子叫曹松，属于好动学生。
刘老师一开始把曹松放在第一排，方便科任老师监管，可是，曹松的个子比较高，并且他上课时脸冲后面，面对全班学生搞怪。
刘老师又把他调到中间，这下可好，曹松在中间位置，伸胳膊伸腿对周围的同学形成了扫荡圈。
无奈，刘老师把他放在了后排的位置，没有同学愿意和他同桌。
曹松的家长不乐意了，认为这是对自己孩子的歧视和孤立，气势汹汹找学校兴师问罪。
可是，当家长从教室的后窗望向屋内时，发现虽然孩子调到了后排，可并不是孤立的，刘老师把自己的备课资料从办公室已经搬到了教室里，有自己课的时候上课，没自己课的时候，就坐在曹松的旁边批改作业。
一直到毕业，刘老师都和曹松做同桌。
大家都赞扬刘老师爱生敬业的精神，刘老师叹口气说，有什么可赞的啊，本来当头棒能喝醒的事，却变成了一场为期一年半的死磕。
有多少老师，对教育的热爱，在日复一日的死磕中，慢慢变成了一种体力谋生的无奈。
08
现代的教育大力提倡赏识教育，可是，一味的赏识教育把一个孩子神化了。
带着有色眼镜的媒体又一边倒的抨击教师对学生的惩罚，又把教师给魔鬼化了。
学校与家庭，教师与家长之间的信任关系，在这两极化中，越来越敏感和脆弱。
在这样的教育风气下，吃亏的是谁？是学生。
毕淑敏在《孩子，我为什么打你》一文中写道，“我谨慎的使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱”，我相信大部分惩罚过学生的老师，心情和这位母亲一样，他谨慎的举起自己的“教鞭”，希望用这种方式，制止各种恶习对学生不可逆的伤害。
哪怕这种方式，也被称作伤害。
教书二十年，我没有对学生动过手，也很少的惩罚学生，我从来不认为这是什么值得骄傲的事情。
相反，我的内心有些愧疚，我从一个也曾一腔热血的青年变成了一个明智保身的人，我觉得自己拿着一根假的教鞭，它在我漫长的教师生涯中从来没有发挥过什么作用，它更像一个道具，偶尔假模假样的挥一挥，然后无力的放下。
这，是我的无能。
