A1：家长提问：孩子学古筝有一段日子了，一开始都是我陪着他学，回家练的时候也是我在一旁督促。最近我有事，没顾上他，上课的时候老师说还行，就是还要再纠正。我在想，哪个方式对孩子未来的学习发展更好呢？就像老师让家长帮孩子检查作业呢？还是两者不能混为一谈？

熊妈的分析：

前（前车可鉴）：小熊明年上小学，现在英语和数学启蒙也在循序渐进的进行中，我很快也会面临孩子写作业要不要陪，要不要替孩子检查作业的问题（事实上现在有些苗头已经出现了，比如孩子做完口算题之后总是要我来给他检查，每次都会有一半个错误）。但我对“陪学习陪写作业”也有些担心——一方面我知道孩子要养成一个新的好习惯，前期需要家长的帮助（毕竟完成功课这件事儿没有好玩到对娃有吸引力能让他主动感兴趣），另一方面我也担心家长的陪伴会让孩子养成依赖，不利于自身责任感的培养。

因（相因相生）：关于原因的假设：因为家长陪学习，孩子渐渐把事情的责任丢给了家长，等着家长督促、检查，最终把学习从“孩子自己的事儿”变成了“爸爸妈妈的事儿”。我身边很多小学生的父母都是每天陪着孩子做作业的，很多朋友都曾苦口婆心的劝告我：孩子天生就是爱玩的，不可能自觉喜欢学习，你现在不着急是还没有体会到老师给的压力。为了让孩子早点适应“写作业”这件事儿，最好从现在开始就强制养成回家先完成学习任务的习惯，否则就不能玩不能看电视，让孩子明白这就是规则，否则上了学就很难扳回来了。我有几个朋友是做小学老师的，也可以问问他们站在老师的角度是怎么看待这个问题的。

后（以观后效）：如果这个问题解决了，最好的结果就是孩子可以养成自主学习的好习惯，他快乐，我轻松。我非常期待这样的效果。

果（自食其果）：如果现在不考虑这个问题，推迟到上学以后，可能会面临来自学校老师的压力，从一个“重要但不紧急的事”变成“重要且紧急的事”，没有时间去思考怎样做更好，只能赶着孩子为了完成作业疲于奔命。这样的话孩子会非常不适应，而我也必须拿出更多的时间督促孩子，我们俩都可能会感觉非常疲惫。

适（适得其反）：事实上，并不是所有的孩子都需要家长督促才会完成作业的。我上学时有个学霸好友，她从来都是不需要家长督促自主学习的。而我自己当年学习的自主性还算不错，记忆中父母并没有陪我写过作业。一般我都会按时完成家庭作业，但也有印象偷懒想看电视，对家长撒谎说作业已经写完的情况。就算现在的情况，我们群里的昊昊和果果也都上一年级了。昊妈和果妈貌似也并没有每天陪做作业。上次昊妈曾说过，昊昊刚学钢琴的一年她每天都在旁边陪娃练习，现在娃已经走上正轨，可以自觉主动练琴不需要她再陪伴了。

用（使用条件）：看起来，要引发孩子学习的自主性，陪伴这个形式并不是问题的关键所在，因为昊妈自己也说，她一开始也是陪娃练琴有一年时间的，我暂时没听说过从上学第一天起就不需要妈妈陪着的全自动宝宝（我猜即使是孩子愿意自己学习，也会喜欢妈妈陪着的感觉吧）。既然都是陪孩子，家长的陪伴状态应该是最关键的。要帮孩子养成自主学习的习惯，需要妈妈有时间、有意愿陪伴，毕竟作业天天都有，每天都要拿出时间来陪也是一个要有耐心的事情；同时也应该要讲究方法，如果陪的时候家长心浮气躁，这种情绪状态肯定会传染到孩子。感觉不好的时候两个人都不可能做的太好，陪学习就可能需要耗费比原先计划更多的时间，还可能带来情绪的爆发。说到其他方式，我听说过有家长请专业的家教来代替家长陪伴孩子学习的，如果这样的话肯定需要付出额外的费用支出，这种情况应该还是占比较少的。

边（旁敲边鼓）：昊妈的情况应该可以借鉴学习。这周可以专门找昊妈聊聊，看她在陪孩子学习的时候是怎么做的，有哪些动作可以帮助孩子培养学习自主性。

界（楚河汉界）：我个人比较倾向于昊妈，认为陪伴的时候，家长要帮助孩子感受到学习的乐趣，享受完成学习任务的成就感和价值感，能够形成自主学习的动力。目标是让孩子能够渐渐脱离家长陪伴，自觉独立的完成学习任务。这种思路和强调“给孩子压力”的家长，差别在于两者对自己的定位不一样。第一种家长内心是不信任孩子有能力控制自己，主动学习的，所以他们在陪伴的时候充当的是“监督者”的角色，站在孩子的对立面上，时刻盯着孩子，一旦孩子出现问题马上惩罚（说教、指责），有点像交警，他并不期待你违规，但始终带着不信任的眼光监督着你；第二种家长是相信孩子有意愿有能力主动学习的，但他们理解孩子的自控力还没有那么好，难免有做不到的时候。因此他们的角色是随时站在孩子身旁给予帮助的“支持者”角色，跟孩子是“队友”关系，他们的关注点不在“抓住你做不到的漏洞”，而是会主动想办法，把学习这个难免枯燥的练习过程变得有意思、帮助孩子去体验成功，享受学习的乐趣。

这两种不同的思路，形式看似是一样的，都是孩子学习的时候家长陪在旁边，但因为家长内心的角色定位不同，他们在陪伴中的想法、做法也是截然相反的。这两种不同的“陪伴学习”带给孩子的感受当然也会有很大差别：

面对第一种站在对立面的“监督者”，孩子自然而然会心生抵触和反抗，本来就枯燥的练习过程也会更加难熬，当然是能偷懒就偷懒；这种孩子的学习依靠的是家长的“外驱力”：既然有家长操心作业，那就把这个责任丢给他们好了，他们盯得紧我就写，如果他们不在旁边盯着，我就彻底放羊——这就像个恶性循环，成为了第一种家长最担心、却必然出现的状况。

面对第二种“支持者”家长，孩子体会到的是支持和鼓励，即使单纯是从情感上得到这种支持，也会是非常巨大的力量；如果支持者家长还能有意识的帮助孩子分解课题、细化步骤，帮助孩子小步前进、体验成功，那么即使是再枯燥的练习过程，也会因此变得轻松；何况学习本身是有乐趣的，一旦孩子感受到探索的趣味和取得成绩的价值感，他们会对学习本身产生兴趣——这就是自主学习的内驱力，渐渐的可以支持孩子脱离家长的陪伴帮助，走上自主学习的道路。

I：重新定义问题：

时刻谨记自己“支持者”的定位，目标是培养孩子对学习的兴趣和内驱力——这样的陪，是为了今早有一天可以“不陪”。

如何做到：1、从情感上支持、帮助孩子；2、在行动上帮助孩子分解学习步骤，小步前进，体验成功，及时鼓励。

A2：

在开学前跟孩子一起制定以下规划：

1、每周的“学习行事历”（这是他看完米奇妙妙屋以后自己提出的）：一周内每天安排不同的主要内容，如科学小实验、数学算牌游戏、乐高游戏、电路积木、桌游等；

2、每天放学后的“学习惯例表”，安排英语游戏、数学练习、分级阅读、指读训练等每日必做功课的时间和顺序。

3、留出周末至少一天的时间安排放松和出游。