用了一个多钟句去读《人是如何学习的》
太好了我想我如何结合这本书，去为我跟我的孩子去营造这种学习环境设置呢？
认识到我们都有各自的前概念，前知识。
【摘抄 】（这本书开篇就讲了一个非常著名的隐喻，这个隐喻带来了本书的第一个发现。什么隐喻呢？说有一条鱼待在池塘里，它就很想知道池塘外面的世界到底是什么样的，后来它的一个小蝌蚪朋友变成青蛙，蹦出去了。它就跟那个小蝌蚪朋友说，你出去以后跟我讲讲外边的世界到底是什么样的。
然后这个小蝌蚪朋友变成青蛙跳出去后，看了一圈光怪陆离的世界，就回来跟这条鱼讲，说我见到一个动物叫奶牛，这个奶牛是什么样的。但在鱼的理解中，奶牛就是长着两个巨大乳房的鱼。也就是说，青蛙所描述的奶牛和鱼所想象的奶牛是完全不一样的。青蛙说我见到一种动物叫人，这个人可以走路。但在鱼看来，人就是一种用鳍走路的动物。
这个隐喻告诉我们什么呢？就是你没法告诉鱼，外边的世界到底是什么样的，因为鱼对外部世界所有的理解，都是从鱼的出发点来理解的。这个叫作什么？这个叫作前知识，或者前概念。）
这对于我们之间的区别，有了更多认识，和接纳彼此的不同。
我也放下固执己见，以学习者为中心重视，关注前概念，前知识。
了解所学的，所做的事情的原理才能够更好地解决问题， 也是我们从学到用的一个过程。
【摘抄】 （元认知就是对认知的认知。你知道很多事，你了解这些东西，这个叫作认知。但是你了解自己对这个东西的了解有多少吗？）
通过对元认知的认识，元认知重要之处是，在不断学习中有意识，知道怎么评价自己的学习， 学到了什么。需要巩固的是什么。
我对于元认知这个概念越清楚，我便可以引导孩子去评价自己的学习情况，对学习的内容。探讨学习到知识，如何将学到迁移到生活里，行动中。
书里面提到的案例，教育环境和教育方法。 这些方法灵活，变通，有趣， 我也是第一次看到如此通俗易懂的案例。让我有想去跃跃欲试的冲动。
【搞抄】 （“比如说有人问‘我会活到100岁吗’？这一问题激起了学生从遗传学、家庭、口述历史、精算科学、统计学、概率论、心脏病、癌症、高血压等角度进行广泛的调查研究。”既然你想知道你能不能活到100岁，那你去研究一下哪些因素决定了你能不能活到100岁。
调查研究结束时，巴布·约翰逊和学生们一起帮助学生弄清楚他们的调查研究和传统的学科知识领域之间的联系。他们发明出一张图表，在这张表上，他们记录下自己的经验：包括语言文字、数学、科学、社会研究、历史、音乐、艺术等方面。学生常常感到惊讶的是，他们竟然学了那么多，学得那么与众不同。一名学生说：“我仅仅感觉我们在玩耍，我没意识到我们同时是在学习！”
各位看到了吗？当你调动了一个人的学习态度和欲望，他带着问题来进行导向的时候，你能够让他学各种各样的东西。
这是其中一位老师，还有一位老师叫鲍伯·贝恩，他在中学里教九年级的历史。他的方法是什么呢？“他要求学生设计一个年代表，把他们认为最重要的各个时期的手工艺品放置其中。接下来学生的任务是在纸上写下他们挑选这些物品的理由。以这种方法，学生们清楚地表达了他们的基本假设，即什么才称得上具有重要历史价值。为了把学生们的反映集中起来，他把这些见解写在一张大展板上，然后挂在教室的墙上。鲍勃·贝恩把这个展板叫作‘决定历史重要与否的准则’，这块展板成为本年度课堂讨论中的标杆，经过不断的修改和提炼，学生渐渐地能更好地表达他们的观点。”
作为一个历史老师，不是上来先教你“秦朝统一六国是公元前221年”，不是这个，而是先让你理解什么叫历史，理解在历史当中什么是重要的，然后让大家根据自己提供的文物，讨论出标准，而且随着历史课的学习这张表会不断改变。）
我如何去运用起来呢？这是我的一个命题？
为了自己，也为了孩子学习能力的提升， 值得花时间，精力去打造这种教学方法，营造教育环境。 他打破了我知如可在家里面营造这些教育环境和打造教学方法。
