火锅店开业初期小客人还是很多的，但是渐渐的客人少了很多，火锅店里的服务员们开始还没有察觉出来什么事情，摆弄着各种有趣的食材玩的不亦乐乎，玩了一会后，HY小朋友发现了不对劲：“咦，我们怎么没有小客人呢？”HY小朋友的话很成功的吸引了其他小朋友的注意，小服务员们探出小脑袋，看到其他活动区的小朋友“为什么他们不来吃火锅了呢？”。小服务员们开始窃窃私语：“我们怎么没有客人呢？”隔了一段时间还是没有小客人的光顾，小服务员们的热情开始渐渐降低，兴趣缺缺。也有小朋友开始向老师抱怨求助，可是现在的我作为游戏旁观者不想对孩子们的游戏有过多的参与，只是给了他们一句”你们想想办法，你们去餐厅吃饭的时候，更喜欢去什么样子的呢？”
一句话的提示可能并没有带来很大的帮助，有的小服务员已经没有兴趣和耐心了。YN小朋友听了我的话若有所思，和旁边的小朋友商量了起来:“我们这儿都没有小客人，要不我们一起制作宣传单，去娃娃家发宣传单吧，知道我们这儿有好吃的说不定就会来了。”(发传单是之前在洗车店积累的经验将经验迁移到这里)HY小朋友听完也很赞成：“恩，那我们一起去发传单吧。”两位小朋友在一番商量后终于开始招揽小客人了：“你好，娃娃家的小朋友，我们的火锅店开业了，里面有鲜嫩的肉卷，新鲜的蔬菜，鲜美的海鲜，快来尝一尝吧，我们火锅店刚开业进来吃饭的小顾客打7折！”过了一会儿，娃娃家的小朋友就来了，我们的小服务员也开始忙碌的起来。
游戏是幼儿自发的学习，学习方式是潜移默化的，而学习的动力来自于幼儿的内部。大班的幼儿多数处于合作游戏阶段，而火锅店属于角色游戏，需要幼儿分配角色，扮演角色，运用想象创造性的来反映生活印象，在进行游戏的同时离不开与同伴的交往与合作。而作为老师在幼儿游戏的观察与指导中可以以自身为媒介作为游戏者或者作为旁观者。考虑到作为中班幼儿在日常生活中也有与家人一起去火锅店、餐厅等场所点菜用餐的生活经验，以及我们也有进行娃娃家、小超市、小餐厅的游戏经验，幼儿的社会交往能力，语言能力，思维逻辑能也有了很大的发展进步，所以此次我是以旁观者的身份，在成人的视角来干预了幼儿的游戏，采用了语言的方法来提示幼儿。但是通过对于效果的观察我也进行了自我的反思，我可以换一种身份，以游戏者的身份来介入游戏或许能够更好地来帮助幼儿来解决这次问题。或许这样的方法会更加的直观，示范性会更好更容易为幼儿所接受。
