在前一阶段学校组织的教学开放周活动中，我被指定担任英语教研组的评委。其实，作为一名政治老师，来评价英语课，基本上属于强赶鸭子硬上架，把死马当做活马医那种想法，尽管报了十二分的小心谨慎，难免有班门弄斧、外行看热闹之嫌。同时，我还挤时间抽空观摩了几节语文课，之所以想听语文课，大概语文是属于谁都可以听懂、谁都可以说三道四的那类课，还有一个重要的原因是受沈阳五中葛岚老师一节语文课对我的影响，现在感觉听语文课，上语文课是一件很享受的事。
然而，在听完几节课后，我一直思考，语文课到底教给了学生什么？学生在语文课上能够学到什么？语文课要培养学生的哪些能力？
期中考试结束后，我参加了语文备课组的试卷分析会，各位老师根据学生的答题情况对试卷进行了评析，并对学生的学习进行了分析。从试卷反映出目前学生在语文学习中存在诸多的问题，有书写的问题、审题的问题、还有基础的问题，积累不够的问题等等。在我看来，这些问题，归纳起来主要表现为两方面的问题，一方面是学生的学习习惯的问题。比如学生的书写、答题的规范性等。另一方面更多应该是属于学生的语文素养的问题。例如学生的素材积累不够，语文感悟能力较差，作文缺乏真情实感，不会观察，语言干涩。
由此我想，要提高学生的语文学习水平，提高学生的语文素养，就必须在阅读上做文章下功夫。
什么是学生的语文素养呢？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文素养的内容从低级到高级，从简单到复杂可分为6个层次：
第一，必要的语文知识。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还需要研究。
第二，丰富的语言积累。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。语文教学必须在大量的语言实践过程，培养学生朗读、默读、说话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式。
第四，良好的学习习惯。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧。尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往的态度要大方，贪图要文雅，要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人的意见，尊重他人的观点。
从这六个层次来看，其实都围绕着阅读展开，离开了阅读，语文教学，学生的语文素养就成为无源之水，无本之木。阅读，几乎成为所有学校的名片，阅读，更是一些名校的金牌课程。有的学校设立了读书周、读书节；开放图书馆，设立开放性读书角；并且围绕阅读，还开发了征文大赛，读书交流等活动。目的就是为了让阅读成为学生的一种习惯，成为学生生命成长的一种追求。
那么，怎样提高学生的阅读水平呢？我对学生的阅读是这样设想的：
首先，教师要相信，语文是学生自己学会的，应该最大限度减少老师的讲授，语文在很大程度上要靠“广种博收”，仅仅靠教材是难以完成教学任务的，必须加大学生的阅读和写作总量。
其次，要优化课时安排。将一周内的教学任务压缩在四节课内完成，专门拿出一节课搞阅读。要把阅读课作为课程来进行管理和开发，要有专门的设计和开发。
第三，要制定阅读计划和规定阅读书目，篇目。根据学生在高中三年的教学需要，分年级制定必读、选读、参考三个层次的阅读内容，阅读任务不能过大，要保证学生在一节课内完成所有任务。
第四，阅读课上没有教师讲学生听，教师教学生学的严格形式，学生可以自由阅读，相互切磋，也可以师生共同讨论。老师只设计问题，所有问题必须具有开放性，答案不是唯一的，引导学生有目的、有节奏地阅读，也可以通过写读后感的形式来检验和巩固阅读效果。
我想这样做的好处是：保证了学生的阅读时间；增加了学生的课外阅读量；培养了学生的阅读习惯；锻炼了学生的思维能力；提升学生的语文素养。
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”
阅读，就是让孩子鼓帆前行！
