阅读理解能力不是读了很多书就能获得的，更不是靠学校里的一本语文书就能提升的，阅读理解能力需要学习相应的阅读策略，阅读能力就像一门技能，需要训练才会熟练运用。
108学堂二年级的三个孩子，经过了五次阅读策略课的学习，在我给他们上第六节课时已经欣喜地看到看到孩子们的变化。
今天一走进教室，孩子们迫不及待地问，“老师，今天读的是哪一本书？”我拿出书的封面给孩子门看，三个孩子立马大声说出：“《玛德琳和图书馆里的狗》”。
“我推断封面上的这个小女孩就是玛德林。”
“我还看见有一只狗，还有很多书，这本书里讲得就是关于读书的故事。”
......
因为学习过根据“书名、封面、和封底”的阅读策略来推测一本书的内容，孩子们现在知道在阅读之前，先不急着看书，而是多做一些了解。
因为带着孩子们用过“k-w-l”提问工具来了解作者，由于时间原因，了解作者部分今天就没有做重点，直接略过。
绘本的扉页上，孩子们看着小女孩的表情，有说很生气的，也有说很伤心的，孩子们忍不住想翻书了解是什么原因，一本好书，一开始就引起读者的好奇。
（朗读：我不喜欢读任何东西，不喜欢读书，不喜欢读杂志，甚至连冰激淋上的甜品单，也提不起我的兴趣。）
经过前面几次课的训练，孩子们已经比较自然地一边看着文字，一边寻找观察图书的画面。他们很快找到原因，原来玛德林刚刚是生气的表情，因为她不喜欢读书，还发脾气把书都扔到地上了。
孩子们观察图画后说：“玛德琳喜欢荡秋千和骑自行车。”
瑶瑶说：“老师，她不喜欢看冰激淋车上的甜品单，是不是她不认识字呀？”
“我们往后读一起寻找答案。不过，你们现在又有什么疑问？“
“老师，她为什么不喜欢读书？”“是不是她不认识字呀？”孩子们讨论开了。
“我们带着疑问往后读，你们就会找到答案了。”
（朗读：而且我特别不喜欢大声朗读......有时候，我一读错就会有人咯咯笑。）
孩子们开心地找到了玛德琳不爱读书的依据，原来玛德琳有些字不认识、朗读不通顺而且害怕同学笑话她。
这时，我提了一个问题“孩子们，不和特别这两个字词为什么特别大特别黑呢？”
孩子们不是特别理解，我解释到书中的文字和图画都可以传递出一个人的情绪，这两个大大黑黑的字词表示玛德琳讨厌读书的强烈情绪，你们在表达自己情绪的时候，也会加上一些动作，比如大叫、握拳、跺脚等等，都是表示你们情绪很强烈呢。”孩子们听完点了点头。
（朗读：老师从来没有奖励过我一张星星图案的贴纸......于是我许了个愿：我想拥有一颗属于自己的星星。）
读完这个部分，孩子们发表感受说：“原来，玛德琳想得到一颗星星。”
“她不是讨厌读书吗？为什么想得一颗星星?”我问。
孩子们说：“因为她想变好，她也想当一个好学生。”孩子们说这句话，我内心很触动，这是孩子们的心声，再落后的学生，也期望自己变好，得到大家的肯定。
(朗读：“我猜，美梦成真是需要等待的，因为我在星期一和星期二都没有得到星星。......星期五也好不到哪儿去。）
“孩子们该怎么办呢？她的愿望能成真吗？接下来会发生什么，大家猜猜看？”
“能，肯定能，老师接下来应该会出现图书馆还有狗狗吧！”孩子们说。
孩子们还能记得封面上的推断，很不错。
于是我问孩子们，“你们去过图书馆吗？进去做了什么？感觉怎么样？还想再去吗？”
添添和毅柏说：“我们去过图书馆，那里有好吃的好玩的，还可以看书，还想再去。”
瑶瑶说：“我去过一次图书馆，那里只有书，没有好玩的，下次不想再去了。”
看来，有必要引导孩子们对图书馆的兴趣。
（朗读：“星期六，妈妈带我去图书馆......玛德琳，你愿意读书给一只狗听吗？”）
“还记得，封面上是哪条狗吗？”孩子们的记忆力很好，很快找了出来，还描述了关键特征。
[朗读：迪姆普小姐领着我走到一只大白狗跟前......“好吧。”我答道。（但声音很低。）]
“她声音为什么很低呢？”我问。
孩子们说：“她有点紧张。”
（朗读：一开始，我很紧张......我还是没有得到一颗星星。不过，我可以耐心等待，就像邦妮一样。）
看到自己的推断正确，孩子们更加开心地笑了。
“孩子们，你们发现玛德琳在读书得时候，邦妮是怎么做得？”我问。
“邦妮听得很认真，没有咯咯笑。”
“那玛德琳现在对读书的感觉发生了什么变化？”我继续问。
孩子们从原文中得出结论：“玛德琳觉得阅读充满了乐趣，因为邦妮不会笑话她，她不用担心出错。”
（朗读：很快，在课堂上当众朗读得日子又要到了。可是当我走进图书馆，邦妮却不在那里！......“你就假装是在给邦妮读书就好了。”）
读到这里，孩子们都着急起来。“老师，邦妮怎么了，她是不是发生什么事情了？她是去另外得图书馆当听众了吗？......”这本书已经触动到孩子得内心了，看到孩子们为邦妮担心的神情，我再次感受到阅读带给孩子们得心灵力量——关爱他人之心油然而起。
（我卖了一下关子，让孩子们先耐心听接下来的朗读：星期一早晨，我紧张得要命......我成功了，我得到了属于自己得星星。
“孩子们，请你们试着说最后一句话。感受一下玛德琳的心请”“我成功了！我得到了属于自己的星星！”我和孩子们都欣喜地大喊了起来。
“这一次，她紧张吗？有人咯咯笑她吗？但是为什么她又成功了呢？”
“紧张，有人咯咯笑她。但是她假装邦妮在她身边，她就不害怕了，最后就读得很好了。”孩子们得出结论。
“那你们发言、上台表演节目会不会紧张？如果紧张怎么办？”
孩子们有说会紧张，也有不会紧张的时候。如果紧张了要像玛德琳一样想办法，勇敢一点，可以想象自己最信任的人在身边。
“你们害怕台下有人对你咯咯笑吗？你希望台下有人像邦妮一样的听众吗？”
“害怕，希望。”孩子们笑着说。
“那如果有人对你咯咯笑，怎么办？比如添添之前跟老师说害怕别人笑话你；还有上次添添笑话瑶瑶，瑶瑶还哭了；瑶瑶和添添笑话毅柏朗读不好的时候，毅柏也不开心？”
孩子们在一起做了讨论，他们说：“首先不要去笑话别人，要做一个好的听众。而且就算被笑话了，不要理会，还要勇敢一点，要坚持做最棒的自己。”
“老师，邦妮怎么样了？”孩子们心里还是牵挂着。
（朗读：又到了星期六，我们来到图书馆。迪姆普小姐回来啦！......“玛德琳，你愿意给邦妮——还有她的宝宝们读书吗？”
“哈哈哈”看到这里，孩子们笑得好开心，终于放心了。
“你们猜玛德琳愿意吗？如果是你们，你们愿意吗？你们喜欢这样的图书馆吗？”我问。
“愿意，愿意。喜欢，这个图书馆太好玩啦！”孩子们说。
（朗读：“嗯，好！”我高兴地大声说。）
“孩子们，前面玛德琳说话声音很低，为什么现在大声说话了？”我继续追问。
“因为她现在可以读得很好了，她更勇敢了，她更自信了。”孩子们纷纷说到。
希望，你们能像玛德琳一样，坚持梦想永不放弃，也能像邦妮一样做个好的听众，善于聆听、鼓励他人。
最后，孩子们用上一次学到的简述故事策略进行本书故事的复述，最后还在阅读策略笔记本上，用画画的形式展现出来了。
我们从这本书中，也得到一个意外的收获，孩子们和我都商定好以后我们的阅读课，也可以用“星星、微笑和加油”图案的贴纸来进行奖励和鼓励，哇哦，下一次阅读课，孩子们更加期待了！
