从明天起

          明天周五了,意味着本周工作将告一段落。经过这些天的跌跌撞撞、浑浑噩噩、状态不清……我想,明天星期五我要“洗心革面”,以全新的状态结束本周,迎接下一周的到来。

    从明天起,想到什么就去做。

          背书表、英语PK台、一对一辅导……一件一件地记在记事本上,一件一件地积在心里边,本子不累,我的心累呀!事情积的越多越久,心里越惦记越发慌。所以,有什么想法就马上去行动!要找学生谈话,就去找;要调整一对一计划,就去询问变动人员……大不了多跑几趟,只要能让自己心安,有问题及时解决,给生活减负。

        其实我有过很多想法,想的时候很美好很憧憬,但是到实践时,却有点畏畏缩缩。想到运用折纸做奖励,开了个头,还没有继续往下走呢。所以呀,以后想干嘛,就去试,坚持下来,会有效果的。

    从明天起,不要那么操心。

        做好你应该做的,不要企图“事事完美”。我总是否定自己,担心自己教得不好,耽误了学生。对于一个知识点,我总是很纠结很纠结,不知道要怎么把它讲得通俗易懂,生怕表达不清楚,学生无法理解,简直操碎了心。很多东西都想教给他们,想他们能好好掌握。

        可是呀,难道你在小学就企图把他们教得无懈可击吗?难道你想让他们在小学就掌握所有的知识?那么请问,初中高中大学是干嘛的?拿我自己举例,小学的我其实没学什么知识,从初中开始才认真学的,后来也逐渐学到了很多东西。小学的知识,初中还会学,高中还会学,大学还会学,只是在前者的基础上更深一步。所以,不要害怕小学没教好,最重要的是尽力而为,后面还有初中高中大学老师当你的后备军呢。

      每个阶段的老师都有自己相应的工作,而你现阶段的工作,就是尽你所能。我觉得小学阶段,主要是培养学习英语的兴趣,初步学会用英语表达简单的内容,当然更重要的是养成好习惯,用自己的方式去引导、去鼓励、去影响学生,对其成长真正有价值。教学上有遗憾,可以弥补,可以改进,可以下一次避免。所以,请不要那么焦虑。

        另外,要勇于放手让学生去做。生怕学生做不好,事事都想自己操办,曾金梅你累不累?其实学生可能干啦!只要你给他机会尝试、锻炼。让学生去做,做得不好没关系,可以交流讨论怎么改进,谁也不是一生下来就会走路的。所以,请你适当“懒”一点。

    从明天起,怎么简单怎么来。

          想得太复杂苦的是自己,学生更喜欢简单易接受。其实这一周,说自己不认真吧,那真是委屈了自己,因为着实焦虑得很,备课也花了很多时间精力。可是,方向不对,心态不对,才没有达到想要的效果吧。

        我打算,静下心来,从零开始,认认真真地备教材,设计详案,不浮躁不敷衍,踏踏实实做好准备,有底气地踏入教室,自信地教学。站在学生的角度去想,他们喜欢什么样的教学方式,哪种教学活动更易于接受,也许会简单一些吧。想要把一个知识点讲得通俗易懂固然好,但是如果过分纠结其中,只会适得其反。此时,我可以去网上查查资料,问问前辈老师,综合起来。或者暂且放一放,也许灵感就在不经意间出现呢,今天不就是这样吗?

    从明天起,多设计有意思的作业。

        前天看到朋友圈一同事分享的英语作业【画出三位老师的头像,用英语描述他们的外貌】,我觉得很有意思,既可以画画,丰富孩子心灵,又可以锻炼孩子的运用能力,巩固第一单元所学。于是,我也布置了这样的作业。

        首先是106班。我看到他们很开心地做这个作业,忍不住和同桌交头接耳讨论分享,时不时地抬头看我,“老师你可以站着不动吗?”杨欣逸正在画我呢。我看着他们那么认真地对待这次作业,心里很欣慰。

        可是,我没有料想到会出现很多问题,而这些问题是我应该预设到的。第一,作业量较大,学生完成质量不高。一个中午,先是抄写B部分单词,接着画画+描述,的确有难度。第二,对于句子的要求(头大写,尾标点……)我没有强调,及时巡视指导,导致很多问题。第三,对于一些学生可能需要用到的词汇,没有板书,提前告知。第四,第一单元掌握得不够牢固,特别是is/has的用法。总之,这一次作业,改得我非常心累。

        于是在107班,我做出了调整。将作业布置为【画出你最喜欢的一位老师,用英语描述他/她的外貌】。作业量适中,学生可以根据自己的喜好去画、去描述喜欢的老师,兴致更高。

        看到很多人仔细地、认真地盯着我看,我有些欢欣、窃喜,他们在观察我,然后画下来呢,说明他们喜欢的老师是我呀!当然,也有很多人画的是其他的老师,说明我还需要努力,我不可能赢得所有人的喜欢,但我应该尽力去让所有人都喜欢。

        他们写作业的时候,我又开始担心了。他们会不会写呀?要不要举个例子?可是我又怕举例子后,大部分没了自己的思维,都是例子的影子……心里默默地碎碎念模式开启。

        一下午就改完了106班的作业,一塌糊涂。心塞的我把107班的作业带回家改,心里苦恼着这次作业要怎么讲解才好,这个单元要怎么弥补才好。可是,一翻开这个班的作业,我感动得想哭。

图片发自简书App
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          很多同学写的是我啊,而且写的这么好这么棒。我真是愧疚,我低估了他们,之前还想着要怎么拯救他们,其实他们的能量超出我的想象。吸取了106的教训,我提前打了预防针,多次提醒可能出现的问题,要他们注意,果然这些问题少了很多。说明不是他们写不好,而是由于第一次做这样的作业,难免会出现失误,是我没有提前做好预防工作。另外,关于描述外貌,其实我只要稍加提点就好了,他们会运用,会借鉴,会参考书,不需要我操碎了心。

          我想,以后布置作业可以别出心裁一点,将趣味性和作业结合起来,要考虑量的问题,提前预设可能出现的问题,不要想当然。对于不同学生,可以分层要求:层次高的学生写句子,层次低的学生只要写词语。          并且,认真批改作业,作业相当于师生之间的一个沟通频道,利用好它,也能发挥作用。所以不要把它当成任务,想着只求速度。而是细细地看,发现问题,及时解决;发现闪光点,及时鼓励;多一点走心的评语,多一点互动。

    从明天起,抓住课堂节奏。

        其实很多时候的教学效果不好,除了学生有一部分原因,我觉得更主要的是与教师的状态有关。如果教师做足了充分的准备,对于教学内容、教学流程了如于心,那么他就能自如地关注学情,掌控班级动态,及时调整课堂的节奏。如果准备不够充分,就像我这周这样,手忙脚乱、晕头转向,只顾想着组织语言和教学流程去了,哪里还能及时关注学情、调动学生积极性呢?所以教学效果就差了,不及时调整的话,恶性循环……

        一开始,就利用小组比赛稳住课堂,时不时以加分扣分控制课堂节奏,及时预防、制止问题行为。巧妙使用点名答题、表扬同桌等小技巧提醒、督促开小差的学生。我教了两个班,有几个同学的名字总是会突然失忆般想不起来……于是我今天特地重温了一遍两个班的座次表,把人记了记。有时候,点名提醒比无名氏地提醒更有力,也更有效。而且请他回答问题时,不至于出现这种情况:前面都是“某某某,please”,到他,“Yes,that boy,please.”……着实尴尬,恐怕还会带给他“老师不记得我名字”的印象。因此,我要充分利用好名字,促进课堂效率。

    从明天起,继续好好说话。

        开学初,我让同学们提出期待。其中对我的期待,有希望我温柔的,有希望我严厉的,这让我很为难。我大多数时候不算严厉,愉快地教学,温和地说话。只有当学生出现问题行为时,我才会严厉一些,不过可能在学生眼中,还不算严厉。我其实也不知道该怎么把握这个度,以怎样的方式对待欠作业、不背书、开小差……的学生才合适。非要打骂吗?我不喜欢。我认同孙明霞老师的话:好老师,并非学生“怕”老师,而是学生“尊重”老师。也如海豚老师所说:权威不是镇压批评,而是发自内心理解尊重,使其愿意听你的话。“温和而坚定”,对了,就是这样。我还是想多学一些教学小智慧、小技巧去灵活处理这类问题,不到万不得已,不需要非常严厉。

        班上有个混世大魔王,杨某,本该是初中生的年龄了,由于种种原因还在五年级我们班“混”课。今天早读,他又突然跑出教室,我立马前去拦截。对于他,是需要非常严厉的,先来硬的稳住他,坚定地要求他回教室。接着,我温和地提出要求及期待:进出教室,请举手向老师请示。过了一会,他果然举手了,说要去上厕所,我批准,并表扬他这一重大举措。早读后半段,我发现他开始吃棒棒糖。我简单直接地问:“棒棒糖什么时候才能吃?” “下课。” “那请你把它收起来,下课再吃。”他有点迟疑,没作为,我继续看着他。“请你把棒棒糖收起来,下课再吃。” 他松嘴,将棒棒糖拿在手上。“用手拿着,会不会偷吃?” 他摇头。“我可以相信你吗?” 他点头。“要是你吃了怎么办?那我就来把它拿走。”他同意。我一边巡视早读,一边观察他的举动。借同学们读书声停歇时,我当众郑重地表扬了杨某的进步:老师叫他不要吃东西时,他真的没有再吃了。这也许是多年以来,第一次有老师表扬他吧。随后我得去另一个班巡视早读情况,于是嘱托班长帮我留意杨某的举动。后来我问班长,我走后,杨某有没有吃手里的棒棒糖?班长说:没有。我满意地笑了。杨某不笨,只是由于家庭、生理等原因,脾性不好,行为习惯差,老师和同学们都当他疯子,不想理会。虽说改变他的几率很小,但是也许,万一,他能感受到老师的温度呢?

      “Miss Zeng,梁春达自己都不会读,还当别人的小老师。”一同学跟我告状似的。我当时第一想法是换个小老师,转念一想,何不试试呢,梁春达开学以来的几节课都很认真的,也许真能磨练出个小老师来。我决定先探探他的底,“梁春达,听说你要当黄启迎的小老师啦?”他摇摇头说,不当。此情况,恐怕是课代表没有落实清楚。但我想将错就错,“怎么呢?担心自己教不好吗?”他点点头。“没关系的,试试吧,老师相信你。当小老师,自己首先要学好,才能去教学生。”他点点头说好。随后上课,提问之际,有学生回答得不准确,我请人指正,梁春达举手了,回答得很对。我借机表扬了他最近的表现,肯定了他的回答,并说:我相信梁春达肯定会是一位很优秀的小老师。当众消除部分同学的排挤之声,肯定他的进步,给予他足够的信心去完成这份工作,激励他认真努力自学,然后去辅导学生。那就让我们等着瞧一瞧他有何改变吧!

        谁也不知道你的一句鼓励的话,会不会起作用,何不试试呢?也许,万一呢。

      噢对了,以上是周四的文,所以明天也就是今天----周五。今天做到了这些,过得很充实,找到状态的感觉真的棒极了!少一点纠结,多一点行动。对于接下来的新增任务:一个六年级班的英语教学,我也没那么惶恐了,事在人为。                                                我还年轻,还有很长的路要走,不要急于短时间内就把所有的一切都掌握。从明天起,慢慢学习,慢慢积累,慢慢成长。
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