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学校里，孩子们之间相处是个大话题，也是一个学问。班主任工作绕不开的。
最开始时就和孩子们聊过这话题，当时告诉孩子们的是，当对方让你不舒服时，要直接告诉对方你的感受，请他停止。
今天再度涉及这个问题，缘起是班里Z喜欢突然插入别人的游戏中，不问缘由的乱“打”一气，于是几个孩子都觉得不快，不太喜欢跟他玩。
我们有个原则，尽量自己解决，觉得解决不了的时候就找老师来处理。孩子们并没有因为这个事找过我，所以我知道Z容易和他们产生冲突，但没有多过问，不来找我就是他们自己能处理，我且观察一段时间再说。
但上周，事情忽然变得复杂了，因为H跟家长说Z总是打他，警告不管用。家长反馈到我这，希望老师惩罚违反规则的人。H没有和老师言说他们之间有打人的事，而是转由家长告知。这让我首先反思的是，为什么会不直接告诉老师。其次是如何解决。
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首先，我做了外围调查，是不是Z有欺负人，专门针对H动手的问题。调查结果是不是，再问曾和Z住在一起的几个孩子，他们放学后和周末都在一起生活，相互之间有无打架现象，回答也是没有的，只是正常的吵架，闹闹矛盾是常有的。这样的话，事情就相对好说。所以周五，直接跟三个当事方的孩子谈话。直接问，Z是专门针对H动手吗，包括H在内的回答都是，不是。就是跟所有玩的孩子都会动手打闹。再问，是不是欺负人，回答也都是，不是。就是玩闹中不知边界与分寸。当时我直接说，那就告诉他，这样的话我们就都不愿意跟你玩了，你自己到一边反思会去。而Z必须要反思，到底要怎样融入大家。
周一，也就是今天中午，思量必须召集圆桌会议了，聊一聊，如何帮助Z学会和大家友好相处。
会议开始，我用了几分钟解释，老师做事的原则，即对事不对人。事情处理的不对了，谁遇到困难了，我们一起来帮助他。
大家都点头后，我直接说，今天主要讨论Z遇到的问题，喜欢跟Z一起玩的请举手。J举手了，其他孩子都在犹豫，然后C举了一个食指，告诉大家说他不是很喜欢，但是也能接受，之后陆陆续续五六个都举了一个手指头。我问，为什么？大家一个接一个的表达，意思一致，就是Z会突然插入他们的游戏，搅散大家，也不轻规则就胡乱插手。Z的脸红了，手指头放进嘴里咬着。
我说，好，Z明白大家说的话了吗。Z点头。你很想融入大家，和大家一起玩，但是方法不对，让大家反感了。那有没有解决的办法？
孩子们很快拿出方案，说，在加入其他人的游戏时要先征求意见，了解规则，然后再加入。
我问：“这个方案仅仅针对Z吗？”
孩子们说，不是，是针对所有的人。
好，那我们就达成一致了，作为一个游戏规则写下来。
这时Z很委屈的说：“他们经常叫我企鹅，我很生气。”
我说，这是第二个话题了。如何对待外号，那我们就继续说说吧。
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对于外号，可大可小的，之前孩子们之间有反应的，当时没有直接禁止，也没有辨析，而是采用心理学的方式，请他们说说自己听到别人叫外号时的感受。当时是两类，一类觉得无所谓啊，一类是觉得很生气。当然，他们自己也说了，外号有善意的和恶意的，不一样。记得当时总结说，有人觉得无法接受就要考虑对方的感受，不要说。
今天再次提起，就很正式的说说。他们知道有善意与恶意之分，自己也会区别。那么就直接表达自己的感受，给大家提出请求。
Z说：“我不喜欢大家叫我企鹅，请以后不要这样喊了。”
T说：“那你也喊过我们啊。”我制止了这样的对话，回到起点，谁觉得不舒服谁提出要求来。
随后H说不希望别人叫他猪头，H说不希望别人叫他一锅粥。其他人，纷纷表示，自己不在意。
那么这个话题到此也就可以了。明确知道每个人的不同感受，然后尊重别人的意见，今日后，明确提出的就不能再喊了，再喊就属于违规了，就要接受相应的处罚了。
两件事的结论，最终全部举手通过，孩子们都愉快地接受了。
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最后，我说，相处半年了，你们也知道老师的做事风格。一个就笑，说，急性子，爱催。
我说，对的，也不对啊，许老师和我谁更急呢？ 他们说，许老师，哈哈哈......好吧，我这叫追求效率，好不好。
另外一个呢，老师是北方人，说话经常很直接，都是对事不对人，你们做的不对的时候，老师会直接说。（这样的话曾经和家长说过，我是北方人，不够细致，在学习做事精致，他们都说，不拘小节。嘿，这话，从高中时我的班主任就这样说我，本性难改啊。）
他们说，是的知道这一点。
那么老师和你们一样，都会有有情绪的时候，也会有处理事情不妥当的时候，当你觉得老师处理不妥当的时候，就要直接说出来，把你的感受说出来。老师肯定会思考你的感受，然后反思自己的行为的。
所有的孩子都点头了。那么最后一个问题暂时解决了。余下的，留待岁月中，一次次磨合与修正吧。
学习与人相处，我们都是在学习过程中。希望，成人之间也能和孩子们之间一样，坦诚地说出自己的看法，哪怕是吵一架又何妨，这和人际关系谁好谁坏，无关。就事论事，事过就过，因为目的一致，把事做好，让孩子们得到更好地发展。 为了更高效，也许直接说出自己的感受更好，如此，免去猜测，可能大家都更幸福。
