我们要重视小组合作教学，让每一个孩子充分参与，但也不必要对班集体合作学习畏之如虎。 我们可不可以把班集体合作学习当做一种特殊的小组合作学习？
小组合作学习理论上孩子确实能得到充分的操作、表达时间，有利于带动学习，让每一位同学参与，提高孩子的学习兴趣。但小组合作学习很难培养出一个既能把握知识点又有高超指导作用的核心人物，这是小组合作学习最难把握的地方，找这样一个同学替代或部分替代教师的组织作用，一个组中如果缺乏这样一个核心同学，就很难让小组合作学习的预期目标达到圆满实现，我们再去美化这种作用，也有“掩耳盗铃”之嫌。
班集体合作学习则恰恰相反，孩子可能少了一些操作、表达的时间，一。但老师的有效组织则能更大程度上提高效率。就数学课而言，毕竞主要培养孩子的思维能力，对于部分老师过于追求花式操作而没充分调动孩子思维深度发展的小组合作，就有点舍本逐末了。只要教师注意设计问题的质量，给孩子一定思维和表达的时间，班了集体讨论也能最大限度实现小组合作学习的目的。
还有以下几个问题:
毕竟一节课的时间是有限的，小组合作学习之后还要组织二次班集体讨论，有时是否必要？
从数学的发展史可以看出，一个问题的发现、突破对于未知的孩子来说并不容易，很多小组合作看似在短时间內解决了数学历史上几十年甚至上百年突破的问题，真相是否如此？
小组合作的理想状态是既发现又解决问题，那么我们合作前是否出示助学单？出示助学单，培养孩子发现问题能力的作用会极度弱化，而且和老师口头启发提问又有什么本质区别？
班级授课制是教育史上的一次重大发展，让教育走向普及，走向高效，让孩子们在亨受教育权利的同时互相促进，取长补短，竞争发争。
小组合作学习是班级授课制的又一次深入发展，但这个发展应该不是对班级授课的否定，而是补充。
