郑振铎的《猫》自打上学时就喜欢读，读一遍，再读一遍，总觉得读不够，但读完心里却觉得不舒坦。现在，也经常寻来读读，读毕，和之前读的感觉似乎大致相同。《猫》一直牵着我的情思。
一日，给学生讲解郑先生的《猫》，一起品读到第三只猫的来历和它的忧郁性情时，一学生发问了：“ 猫怎么也会忧郁？”未等我开口，另一个学生帮忙给解答了：“这第三只猫是流浪猫，流浪就忧郁了。”听了这个同学的解惑，发问的学生摸着头坐下了。其他学生也看着若有所思。我看着沉默着的孩子，抛出了一个问题。“有人愿意去流浪吗？” 我的话音落地很久，没有一个人作答。往日里，只要我提问，他们都会争先恐后地举手回答，这种沉默的气氛在我的课堂并不多见。看到这种情景，我仔细观察发现，有的人好似在思考，有的人脸上呈现着微笑，有的人四处张望，有的人一直低着头。看到这些，我又问了一遍：“有人想去流浪吗？”有人举手了。站起来回答问题的孩子叫杜明，他说：“我想去流浪，化缘解决吃饭，找个无人居住的破旧房就好。”杜明微笑着说。
这个回答好像一颗炸弹，顿时产生了巨大的效应。教室一下炸开了锅，有的哈哈大笑，有的拉杜明说自己也想去，有的说着嘲笑杜明的话……
等教室稍稍安静下来，我问杜明：“流浪猫被主人拾回来，一直不活泼，你能体会猫的情感吗？”他说：“能，猫很可怜，由于大家不喜欢它，所以把伤芙蓉鸟的凶手嫁祸给它……”他说着，教室里鸦雀无声，我看见了他擒满泪水的双眼。说完，他坐下了，低着头。我发现，直到下课，他的头一直低着。
课后，我把他叫到办公室，想和他聊聊。我问他喜欢猫吗，他说他喜欢文中的那前两只猫，不喜欢第三只猫。问他为什么，他说前两只猫大家都喜欢，猫就过得很自在，而第三只猫大家不喜欢，猫就不自在，过得也不好。听着他的回答，我陷入了沉思。莫非他把猫当成了自己？我没有再问下去，只是肯定了他的回答，并表扬说他是个爱思考的孩子。
后来，我又叫杜明聊了几次。他告诉我，他的父母对他管束很是严格，所以他时常想离开家去流浪。曾经有好几次，只流浪了几天就被父母全城动圆找了回来。他说有机会还要去流浪，去找寻自由，虽然苦，但很有趣，兴许还能实现梦想。我问他的梦想是什么，他告诉我自由成长就是他的梦想。听完，我告诫他，孩子，我们的生活没有绝对的自由，自由是相对的。他听着听着说：“那我也想试试。”看着他坚定的目光，我们的谈话也就中止了。
其实，杜明只是我遇到的个案，不过，像这样的个案不仅仅是一例。我一直在思考，我们的孩子在家庭和学校的重压下是否能健康成长，是否能寻找到内心和外界的平衡点，是否能在自由的心灵中自律得成长？
再读郑先生的《猫》，为他细腻的笔触和敏感的内心而牵动，再次为三只猫的故事而黯然伤神。猫都牵动着我的心，再看眼前一大帮的活生生的孩子时，我的怜悯之情不由生起，我想，内心不自由的孩子，该谁同情呢？心不自由，梦想能起航吗？
