工作十年余，我个人发现（当然，也仅代表个人观点），暑期教师研修的大范围开启，并不是从学校工作群发布参加研修教师名单、研修网址和研修程序开始——而是从发布暑期研修截止日期开始。
暑期教师研修为什么需要在截止日期前提醒老师们赶紧完成呢？提醒老师们暑期教师研修马上截止，无非是老师们学的很不情愿、很被动、觉得内容很鸡肋。老师们觉得被动、不情愿，是因为内容“鸡肋”、没“营养”吗？还是因为培训是在暑期，老师们不愿意拿出休息时间学习？ 有几年我是这么认为的，所以大部分研修是“挂”着——当然，很多老师已经不满足于“挂”着，而是会搜寻到很多更快捷的招数，视频一拖到底即可获得学分。
今天，在书房打开电脑，仍旧挂着，只不过这次不再静音，因为看到了有关地理学科的研修内容，随着做家务随着听了听，最后忍不住在电脑屏幕前坐了下来。这是中科院地球化学研究所徐义刚院士主讲的《核冬天、超级火山与宜居地球》，里面有自然地理知识，也有学科融合的知识，更难的是虽然内容高屋建瓴，但院士讲述深入浅出，有料，有趣，有未尽的思考。
在感叹暑期研修有这么高大上的内容的同时，我在网页翻看了其他，发现大部分的暑期研修资源，是中国科学院院士、科学家、教育家等的专题报告。这些报告如极富营养的“自助餐”，教育类、教学类、育儿类、学科专业，很多很多优秀的学习资源。不需要全部观看，只需要看每部分自己感兴趣的内容，就可以得到相应学分。
这么优质的资源，为什么我们的老师们会觉得鸡肋？如果换作其中某一位院士或专家的现场报告，我觉得即便是暑假，报告厅也会座无虚席。
所以，我觉得问题在于这些资源是数字化资源。
数字化资源优势是促进了教育的公平化、缩小了教育差异，放在教师层面也是符合的。但缺点在于，数字化资源的利用需要学习者自律，这种自律一定是非功利化的——而非仅仅为了获取学分。在工作之余自费购买过一些专家报告的我，甚至专家报告的网络价位，更庆幸及时发现了暑期研修平台上这些珍贵的数字化资源宝藏。
PS：我刚工作那会，暑期教师研修会有学习成果汇报、心得体会等项目，然后再由市、省专家点评。记得2014年，那是我刚工作两年的暑假，暑期培训内容有一项是关于微课制作，由于之前自己在一些地理群接触过，南方一些学校已经开始了微课的应用，所以我对这部分暑期研修内容比较亲切，也比较感兴趣，不仅更深入的学习了一些新软件，而且体会了微课的应用之广。有一篇关于对微课的理解的学习心得，还被当时的省教研员姜老师推为优秀，并且给出了几行字的点评，给了我很大的鼓励。但遗憾的是后面制作部分，不知道什么原因，高中统一改成了另一项目，之后的作业可能就是应付为主了。这也体现了研修内容如果过于狭窄、单一，也会因为兴趣的缺失让老师们抱有应付心态。
从这一层面看，现阶段的“自助餐”式的研修内容，也是很值得肯定，这也是现阶段暑期研修的一大优点。
当然，任何资源，如果抱有太大的功利心，是发现不了这些资源的“资源”属性的。
