不是想象的模样
既然选择的是一门乐器，那总得有个乐器吧？没有？买！
那标准怎么定？老师说，工欲善其事，必先利其器。琴，他是有要求的。因为，最终的目标是要将孩子们带上舞台，那这把琴，就得有演奏的级别。
平时说的谁家孩子学小提琴了，邻居们都得听好一阵子的杀鸡的声音。那是因为，除了开始学习的时候技法不够，还有一个重要的原因是孩子学琴之始，家长都不愿意买太好的琴给孩子。后来去试了手工琴，才发现，即使没学过，随便一拉，也不象杀鸡。所以，琴的品质很重要。更重要的是，孩子要练琴，更多的是他自己要听，如果琴的音质很差，那又如何爱上它？
讨论到最后，定下来的是，手工琴。即使需要定制，即使价格不菲，即使要等100天，想想最终要的那个目标，也觉得：值！
现在回顾当初这所有的支持的想法，那想法下面是那个阶段梦幻的自己。坚定地以为找到了理想中的可以触手可及的音乐殿堂的样子，而且，感觉也找到了带路人。那时候，心中应该更多的是欣喜，极度欣喜之下做事情，大多靠的是直觉，和一往无前的勇气。
那种热情和期待以及想把这件事情促成完美的样子，这个想法的驱动力量是巨大的。在这个驱动的过程中，都几乎忘了，还需要征求一下他人的意见，也或许是在内心里，相当然地觉得其他人也应该跟我一样瞪大眼睛，狂喜不已。
记得那一天，有一位家长打来电话说，她朋友家的孩子曾经学过小提琴，后来不学了，家里的琴也闲置，说是晚上回家翻出来，第二天带给她。言外之意，她家的孩子不需要买新琴了。当然，在那一刻，我从对她的了解和那个“翻”字，知道了这件事情她的了解程度是比较低的。
因为，平时对孩子的各项工作与投入，她对品质是有着很高的要求，为什么这次可以接受一把从他人家里“翻”出来的琴呢？这似乎只有一个答案：她对这个课没有期待，或者说是没有看到其价值。
意识到这一点，便开始从头讲起，关于老师，关于音乐，关于老师描绘的未来的那个梦想。说了很多很多，交流到一定程度，她坦言：幸亏你跟我说了，其实在我心里确实是对这件事情是有疑虑的，我的朋友一听说要订的琴的价格，直接问我给老师的课时费是多少，我回答了之后，朋友说：哦，那难怪，这个价格的课时费，那琴贵就贵点儿吧。
听到这个说法的时候，内心是有些受伤的，这个受伤来自于对人的否定，对人品的否定和看待这件事情的功利。
于是，几乎是当时就发出一个邀请，请她参与到这件事情中来，并且负责收费和签合同，她当时就应承下来。在我心里，长吐一口气，幸亏没有让误会变得更大。
而在内心里更为坚定的是，期间见到了原省歌舞团小提琴首席，后来去了国家大剧院的一位老师。她听说了我们正在做的这件事情后，说：“我先不说以后会做成什么样子，首先，老师有这个想法就很伟大。没错，就是伟大，因为这是一件注定了出力不讨好的事情——太难了！在国内怎么样先不说，省内肯定是没有人这么做过。但是，我们同为做音乐的人，知道音乐这件事情该怎么做，这事情是对的。”
这番话的作用是巨大的，就象吃了定心丸一样，心想无论以后结果会怎么样，至少“道”是对的。 这样的坚定，在以后漫长的时间里，会使自己持续地支持到这件事情，支持到老师，遇到困难时，不轻言放弃。
带给内心的另一份安定，来自于Z老师与孩子们的相遇也非常的美好，他曾经异常开心地说：我终于见着孩子了，是真正的“孩子”。那个天真烂漫，眼睛纯净，充满好奇与无所畏惧的样子，真是让我太高兴了！ 我问：您不是一直在教孩子吗？ 他说：“那不一样，在我过去教的大多数的孩子，没有“天真”了。到了时间来上课，规规矩矩地说老师好，乖乖地拉琴，没有热情，没有憧憬，我看不到他们眼睛里有闪烁的那个“渴望”。
问他们：为什么来学琴，说我妈让我来学的。问他喜欢不，回答不知道或者是可能喜欢吧。他说这样的时候，他都会非常心疼，心疼这些被家长赶来学琴的孩子。或者说，他们已经不能算是孩子了，是被成人化了的年龄未成年的小人儿，被各种各样的目标压得直不起腰。睡觉的时间都不够，哪还有精力为一件未知的事情欢呼雀跃呢？”
这样的珍惜同样也鼓舞了我，在一波三折的订琴过程中，没有把这些声音传递给老师，担心老师会因此感觉到不被支持。所以用了大量的时间去沟通，也遇到各种各样的情况，有的孩子爸爸妈妈意见不一致，妈妈同意，爸爸不同意。这边沟通完再沟通那边，顺带还倾听他们的家务事，其间掺杂抱怨、赌气之类的情绪，尔后选择性倾听和判断他们对这件事情的态度。
也有怀疑琴的价格高的，要从国外带琴回来的，当我把琴的要求报过去以后，咨询过后再来追加订单，因为国外更贵，纯手工琴贵在人工。还有下了订单要退单的或者是犹豫，后来考虑到面子问题没有退的。各种情况，各种声音在这个过程里呈现，当然沟通过后收到的大多数的声音是支持和感恩，这也让这件事情的坚持变得更有价值。
100天说长不长，说短还真不短，等琴到的时候，一个学期也过完了。听老师说，在这一个学期当中，带着孩子们打节奏，音乐欣赏，关于小提琴的种种相关的理论以及对音乐和琴的态度。拿到琴的时候，孩子们象得了奖一样，因为在心中期待了足够长的时间，每一个孩子都很珍惜同时又爱不释手。当然也有爱过头了的，比如说第二天就把琴弦弄断了。
琴也在无言之间，教会孩子们与它相处的方式。
第二个学期开学的时候，正式要学琴了，无论是孩子和家长都高高兴兴的。想象着某一天，自己的孩子能拉出优美动听的旋律。同时，也因为大多数人都不懂，所以，憧憬也仅限于憧憬，多了一门课而已，并没有给予过多的关注，当然这其中也包括我。
记得是到了四月份，天气已经变暖，甚至有时候都感觉到热了。一天，受朋友的邀约去电视台看一台节目的录制，等待入场的时候突然听到有人跟我打招呼，一回头，原来是Z老师，惊讶于在这个地方偶遇，好久不见了。招呼过后，他说节目结束后可否跟我聊一聊，从他欲言又止的表情里，觉得事情可能有些麻烦。
刚刚坐下来，Z老师先来了一句：“非常抱歉，我觉得这个课可能上不下去了。”闻听此言，还是吃了一惊。 在慢慢沟通的过程里，听到了这么长的时间他所遇到的困难：首先，在教学的时候，学校里不管不问，自己也不知道走的方向是否是对的，全凭自己的感觉在教学，零沟通；其次，班上有三个特需孩子，与他们的相处是最大的困难，这样的孩子在过去的教学生涯中是没有遇到过的。
其中一孩子我拉琴的时候，他过来抱着我的腿，要么就蹲在地上解我的鞋带。让他们练习的时候，他来动我的琴，要不就拿自己的弓子去拉别的孩子的琴，人家要是不愿意就打起来了。就说我这把琴吧，一百多年的老琴，一二十万，他要是给碰坏了，我怎么办？碰坏别的孩子的琴，都那么贵，赔还是不赔？他只是个孩子，在课堂上出现的问题我是有责任的，但是我是真的不知道如何跟他相处。另一个一直躺在地上，拉也拉不起来，有时候干脆跑出教室不回来了。还有一个在课堂上会突然大声尖叫，拿头撞墙，或者是哭喊，这课上得我是心惊胆战……”
当然这些情况，我是不陌生的，把老师吓成了这样，心里还是有些过意不去。在最初介绍这个班级的时候，对于特需孩子的部分没有当成重点来介绍。
这时我有意岔开话题：那其他普通的孩子还可以吧？
老师说：相对好一些，但是上课的时候不知道都在干啥，就跟不知道课堂还得有纪律似的，干啥的都有。还有那个叫L的孩子，每次上课眼睛都不知道在看哪儿，觉得那神儿都跑太空去了，坐也没个坐相，都没有坐直过，整节课都是在发呆。
听着老师描述这些的时候那个激动的情绪，一直插不上话。听到这儿的时候，我笑笑说：那是我儿子。 老师愣了一下，略微尴尬地笑笑：咋没听你说过？ 我说：您那么激动地说了半天，我都觉得没有办法插上话，也在找一个接话的机会。之所以没有说，是想让所有的孩子跟您有一个真实的相遇。我要说的早了，会带入一些先入为主的判断，怕影响您对孩子的感受。您说的前面的那些，我都无法真切地判定课堂的质量到底怎么样，但是，说到了我的孩子，我还是有一点发言权的。那就是，我有信心，这些孩子一定会给您一个惊喜！
Z老师疑惑地说：为什么？
我回答：这些孩子每一个都在学习，他们的学习方式不一样罢了，因为每一个孩子的优势管道不同。有的只需要听，有的需要走来走去，有的就需要一直看着您。但是，只要他们在您的课堂上，就一定在学习。
老师问：那怎么才知道他们确定学了呢？
我说：等啊。等他们准备足够的时候就会表现出来的，这个过程叫沉睡。就是刚学习的东西，进入身体以后需要有个沉睡的过程，就是放在那儿不管它，象发酵的过程似的，过一段时间再被唤醒，这些进入身体的东西就丢不掉了，也会有更大的呈现，这才是真正学到了属于他们自己的东西。
Z老师笑了：沉睡？多新鲜的词儿啊，那要是一直沉睡着呢？一个学期结束了，家长来看孩子学的东西，我怎么交代啊？
我也笑了：不会的，家长都不懂小提琴，我也不懂，所以至少在近期是问不出问题来的。您就按照我们最初约定的那个目标，放心大胆地去实现。至少一年之内，我代表一部分家长不会跟您要结果，也愿意与其他家长沟通不来跟您要结果。可以吗？
老师半信半疑：那课堂上的挑战还是很大的，我也不愿意带着孩子们浪费时间啊。
我说：您介意不介意我进入课堂去跟一下课，一起找找解决问题的办法？
老师立马回答：我欢迎任何家长和老师进入我的课堂看课。
我说：那就先不下结论，看看再说。
特需孩子确实是一个空前的挑战，他们的情况在去年的一次分享《转角爱》里有一些描述。他们与世界单项的沟通方式，会让没有接触过的人感到手足无措。而这个班级，三个特需，三个“特”的地方都不一样。按照融合教育特需孩子的比例，班级已经算是比较高的了，当然，这个比例的高低，跟主班老师的个人能量有很大的关系。也就是说，如果主班觉得他还可以HOLD住，那高一些也是可以接受的。 而辅科老师的课堂，通常会配备一个助理老师，在课堂上帮助这些孩子。
从Z老师描述的情况看，助理老师显然在课堂上没有能够完全HOLD住。作为学校，没有办法配备更多的老师进班助教，达不到国际上的特殊情况一对一的助教要求。这样的情况下，只能寻求其他的解决办法。
我进班的那天，提前一个小时赶到学校，却远远地听到了音乐教室传来的琴声。悄悄走进去一看，老师已经在教室了。先打个招呼：您这么早就到学校了？
老师回答：我上课前至少提前一个小时过来，要调琴。孩子们的琴都是新琴，前期的音准对琴最终的质量有很关键的作用，这个过程叫养琴。
那一刻，内心里升起无限尊重！
从第一次进班，看到如期的情况，到后来为了保证课程质量，请有时间有意愿的家长进班作志愿者。每一次课至少有两位志愿者进班，加上助理老师，三个特需孩子做到一对一的帮助。在这样豪华的助理队伍加入之后，音乐课终于可以有序地进行了。
而我，也成为了一名志愿者。
〈未完待续〉
看似一切顺利之后，没有谁会料到，还将会有更大的挑战与风波，那个曾经被我的一段文字〈彗星撞地球〉描述过的事件，对这个事情有着怎样的影响呢？我会在接下来的《我有一个梦想之三——风云起》里继续分享……
