酒泉市“名师送教”到我校，这是一次平等的对话与交流，并引发我的一些思考。 我校的教师，大概有三种类型：一是得过且过，过一天算一天的；二是只盯住学生的考试成绩；三是把教学当专业看，有信念，有担当，有专业。总的估计是，教师的专业知识基础比较好，但专业自主性偏低，技术取向明显。教师即课程，发现并利用我们传统的“人师”课程思想，发现并利用我们传统的“修齐治平”的价值观，值得思考。还有，精讲精练，既有对教的规范，又有对学的关注，倡导自主、合作、探究的教学，推进互动的课堂，但学生发起的互动太少。课堂应是少教而深学，基于问题的学习，基于项目的学习，基于合作解决问题的学习，是努力方向。 课前备课、说课，课中上课、听课，课后评课、省课，以课例研讨为载体的教研活动，对教师成长更加有效。形成性评价和终结性评价的功能和处理方式是不一样的。但往往把形成性评价当作终结性、选拔性评价，把学生平时考试、测验，都当作中考、高考来处理，忽视了形成性评价指向改进的育人功能。 学生不是一个人在学习，有一个强势备考团队（学校、家庭、社会——补习班）在支持每一个学生个体的学习，而且目标明确，主要是支持考试科目学习。家庭的学习支持和介入类型有：放任型，即家长不太管；问题干预型，一出问题才干预；严管型，深度介入学生学习；陪读型。支持与介入，应是优势。但过于重视学习，学生课余活动缺失，实践育人缺失，合作解决问题的能力不足，解题能力强但真实情境问题解决能力弱。虽有一定自主、自由学习的机会（我校没有早读、晚自习等），但课余休闲生活质量不高。核心素养要提上议事日程。
我校教学现状的思考
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