一、 在心理学中认为，好奇心指的是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是学生学习的内在动机之一，是学生寻求知识的动力，是一种追求外界信息指向学习活动本身的内驱力，是创造性人才的重要特征，它作为一种优势心理过程，驱动学生主动接近当前刺激物，积极思考与探究。中国科学院院士赵忠贤在谈及好奇心与科学教育时，曾说过"儿童是天生的科学家，他们有无穷无尽的好奇心，而好奇心是创造力的源泉。"居里夫人说过："好奇心是学者的第一美德。"
二、 小学生在学习科学时所表现出的好奇心特点：
(一) 小学生好奇心比较广泛，没有明确的方向，对任何看来新奇的事物和现象都好奇，如各类没有接触过的实验器材和各种实验操作、现象通常都会引起学生的好奇。
(二) 小学生的好奇心一般比较容易满足，好奇心是由于对事物的某种疑问所引起，疑问一旦解除好奇心理得到满足而消失。如学生对显微镜非常好奇，想知道其功能和使用方法，一旦掌握了显微镜的使用方法，学生的好奇心便消失。
三、 教学过程中，首要引起学生的好奇心、注意力和兴趣。若是学生毫无兴趣，再精致的教学内容设计也是徒然。为了引起学生的注意，在教学中使用多种呈现方式。
(一) 故事呈现
大多数的学生都喜欢听故事，因此在教学过程中加入了许多说故事的活动。比如在《地球的运动》一单元中加入”古代的宇宙观”，介绍不同地区对宇宙的猜想，形形色色的猜想使教学更加生动有趣，学生用兴致勃勃的表情表明了她们对神话故事的喜爱。又如在动物的周期一单元中，主要以蚕的生活周期为研究对象，除了介绍昆虫学家法布尔的故事外，还加入我国古代养蚕的历史，并丝绸之路的由来，不但开阔了眼界，还了解到一些中华文化的内容。再如学”摩擦力”一课中，以《射雕英雄传》中瑛姑的泥鳅功为例问学生为什么瑛姑很难被抓住。
(二) 图片呈现
根据让•皮亚杰的认知发展阶段，五年级的学生属于具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage，7-11岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。因此，除了传统的文字呈现外，还需使用一些图片来帮助学生理解。不但在讲古代的宇宙观时给学生出示一些图片演示，在讲授”人类认识地球及其运动的历史”时，出示画好的轨道图片贴在黑板上。教学时将九大行星的图片一一贴到对的位置上，发现学生的反应非常热烈，一起大喊行星的名字。
(三) 视频呈现
选择教育科学出版社教参附带的光盘中紧扣教材的视频，进行辅助教学。使用适当的视频可以扩展科学学习，以直观的形式呈现学习内容，也引起了学生的极大兴趣。
(四) 实物呈现
例如在“沉和浮”单元中拿一大杯水实际操作不同物体的沉浮，让学生亲自做一做，试一试，摸一摸，得到亲身的体验；在“简单电路”一课中，让学生自己组装电路，了解并联与串联的区别；在“光”一课中让学生组装简单的潜望镜；在“月相变化”一课中学生用奥利奥饼干做出不同的月相形状；在“在星空中”一课中学生用纸板和橡皮泥做出星座模型；用画画的方式画出月球上的环形山。又如“地球的运动”教学中，拿来一只碗倒扣在方形桌面上，演示古代的“盖天说”；提到“八柱撑天”时，就准备一把雨伞说明“天就像一把大伞高悬在大地上空，有绳子扶住它的枢纽，周围还有八根柱子支撑”。学生在上课前一直问我拿雨伞做什么，引起了学生的强烈兴趣。及至上课我告诉他们天像这一把雨伞，旁边有八根柱子撑住。他们告诉我可以用椅子，把椅子的脚朝上就是八根柱子。
(五) 科学演讲与报告
每节课都请组做课前演讲，要求与教学内容相关。这个活动让学生自己收集资料，小组合作提炼出一个主题，编排出一个演讲或几个人相互配合的小话剧。从这个活动可以看出学生的有极大的创造性和潜力。有学生绘声绘色讲述了阿基米德发现浮力定律的过程，有学生背下大段介绍哥白尼的文字以清晰流畅的方式演讲出来，赢得众人的惊奇夸赞。有小组几个学生演绎浑天仪的发现，彰显出很高的节目编排能力和组织能力。有学生设计出一问一答类似相声的表演形式呈现科学知识，幽默夸张，场面让人忍俊不禁。
(六) 户外教学
认识植物的根、茎、叶、花，学习完各部分名称后，不如带学生去校外看一看，观察不同的叶序，叶形，叶缘，木本茎，草本茎和各种形状的花，问一问他们哪部分是雄蕊，哪部分是雌蕊。学习动物的生命周期，到空中花园去，有一丛紫甘蓝的叶子上有许多菜青虫。虽有少部分人被吓得哇哇大叫，大部分学生还是认真地观察菜粉蝶的幼虫，从而有了实际的体验。又如在学习《地球的运动》中，去科技长廊看看太阳系模型和巨大的地球模型，这是学校现有的资源，带学生下楼即可有真实的体验。
（七）图表呈现
学习冰与水的区别，就画维恩图，呈现冰与水的相同与不同之处；学习“生物与环境”中画网状图，呈现食物链和食物网的关系；在学习“地心说”和“日心说”一课中，将两者观点以图表方式一一对应写在表格中，两者比较一目了然，在此探究过程中学生懂得了建立一个学说需要有可信的论据支持。
二、小学生天性生动活泼，惹人喜爱，在教学中也应以多元活泼的方式进行教学。所以科学教学中应多样化，生动化，活泼化，才能引起学生的兴趣。在课程实施方面，演讲和科学报告的方式是也引起学生的极大参与，也能藉此培养学生分工合作的精神和整理资料的能力。
