#不是所有人，都有你拥有的那些优势#

“你不懂我。”

这句话大概能算男女交往时，女生说的最多的一句话了。

你买的生日礼物我不喜欢，你不懂我。

当我被痛经折磨得痛不欲生，你淡淡一句“多喝热水”，你不懂我。

我说“分手吧”，你就真的掉头离开，你不懂我。

“你不懂我”的分歧在于我以为你知道我想要什么，实际上你不知道。

男女之间的信息不对称，便是落入了“知识的诅咒”。

奇普希思和丹希思合著的《让创意更有黏性》一书中提出“知识的诅咒”这个概念。

“知识的诅咒”是指，我们一旦知道某事，就无法想象有不知道这事的情况发生，我们的知识“诅咒”了我们。我们也很难与他人分享这些知识，因为我们无法轻易摸透他人的心理状态。

1990年，有位斯坦福大学的心理学博士做了一个实验：把受试者分为“击节者”和“听猜者”两种角色。击节者在25首耳熟能详的曲目中（比如《祝我生日快乐》和美国国歌）选择一首，在桌上把曲子的节奏敲给听猜者听。听猜者凭此猜出正确的歌名。一共击打了120首歌，听猜者最终只猜出3首，成功率仅为2.5%。而击节者事先预测的成功概率为50%。

原因在于，击节者一旦事先掌握了某种知识（歌曲名），就很难想象缺乏这种知识的情形。他在击打节奏时，想象不出听猜者听到的是分离的敲击声，而不是连贯的歌曲旋律。所以，击节者理所应当觉得50%的成功率是可以达到的，实际情况却只是它的1/20。

那么，“知识的诅咒”应该怎么克服呢？

第一种是什么也不学，什么都不知道；第二种则是把你已有的观点改头换面，让对方能够理解。

这种情况普遍存在于老师和学生之间。

我妈有两个当老师的同学。

A同学成绩数一数二，初中毕业后（80年代）被师范中专提前录取了，难考程度相当于今天的211重点大学。

B同学成绩在中游偏下徘徊，复习了好多年也没能考上大学，直到年龄上限，不能再考，自费去读的大学。

毕业后，两人都做了初中老师，境遇却大不相同。

B很快成了市里的名师，她带的班级成绩遥遥领先，被留下来一直教初三。我也曾被送到她那里辅导数学。

A毕业分配到一所城区学校任教，她带的班级成绩排名却总在年级末位，被家长多次投诉后，转到了行政岗位，不再教书。后来，听说她还是想教书，申请去了乡下学校继续任教。

两人的不同际遇让人唏嘘，也侧面说明了老师与学生之间存在的“知识的诅咒”。

A从来都是一名好学生，智商在平均水平之上，在她的知识体系里，很多答案是显而易见的。她不了解学生的学习状态，也很难与他们分享她的知识。

B作为一名成绩不冒尖的学生，在多年复习备考的过程中，对知识点反复推演，形成了详尽完备的知识体系和解决方案。她能够从学生的角度出发，循循善诱、娓娓道来，迎合不同学习水平的学生的需要。

写作者也很容易陷入“知识的诅咒”中，你以为文章精彩吸引人，但现实的反馈往往不尽如人意。阅读量、传播量没能达到预期，甚至有读者提出读不懂，不知道文章想表达的意思。

这是因为我们太熟悉自己的写作素材，无法想象其他人不知道这件事情的情况发生，忽略了向读者介绍基础性的信息，导致读者无法读懂你的文章。

这就告诫我们，在写作时要进行必要的背景介绍，给读者一个基本认知。

推荐大家两个有效的检验方法：一是尝试着把写完的文章用讲故事的方式说给朋友听，中间卡壳的地方就是你需要修改的问题。二是把初稿发给几个不熟悉文章内容的朋友，问问他们能否读懂，对有疑义的内容进行修改，避免“知识的诅咒”。

仔细想想，你被知识“诅咒”了吗？

作为上司，是否觉得下属办事欠妥当，却忽略了他没有处理类似问题的经历。

作为父母，抱怨孩子连简单的加减法都做不来，却忽略了他还没上小学。

“知识的诅咒”告诫我们，不要以己度人。

《了不起的盖茨比》开头曾给过一句忠告：每当你想批评别人的时候，要记住，这世上并不是所有人，都有你拥有的那些优势。

愿能多一些同理心，不论是写文章还是与人交往，与君共勉。

（GIF图片来源自SOOGIF）