2020年4月30日，星期四，天气晴。

42.我打算在五月底六月初结束本学期新课的教学，尽可能留出一个月左右的时间给学生进行小考复习，所以开学以来一路赶课，今天上午就要结束第二单元的课文了，一个星期一单元的上课进度对学生和我的要求都是非常高的。首先学生在课下要充分预习课文和熟读课文，解决掉生字、标注自然段、划分课文段落、多音字、近义词和反义词等自习问题，这样能大量地减少课堂上占用的时间，以便把时间留给需要重点探讨的问题，达成教学目标。其次，我在备课的时候，也要充分考虑学生的学习水平，尤其是中下游水平的学生，来合理设计教学内容，确保在规定时间内完成预定任务。

      第二单元是“外国文学名著单元”，收录了《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索·亚历险记》（节选）三篇课文，对于这种内容有连贯性的文章，只有通读才能很好地从整体上把握文章内容，感知小说人物的形象，体验冒险类小说刺激又不可预知的故事情节，继而引发学生对故事情节的猜想，在不断猜想和不断验证中一步一步塑造属于个体的“主人公形象”。所谓“个体的主人公形象”即作者笔下的主人公有既定的人设，但这个人设在学生脑海中重塑时又加入了自己的生活经历，因此主人公形象在不同孩子的心中会有所区别。就如《汤姆·索亚历险记》的作者马克·吐温在提到这本书时所说：“虽说这本书主要是为少男少女所写的读物，供他们娱乐之用，但我希望成年男女不会因此而冷落了它，因为本书还有一个目的旨在帮助成年人读了此书能愉快地回忆起自己童年时的情景，回忆起当年自己的所思所感，回忆起自己的言谈和有时出现的怪异举动。”我想，当阅读与阅读者的内心和经历能产生连结与共鸣时，由书籍所带来的快乐才会真正地发生。

      那么对于阅读量少，阅读理解能力不高乡村学生来说，直白易懂的教学方法是最好的。因此我在备这节课的时候主要从以下几个方面去做：

一、研读课文，确定目标

      从导读部分确定本课的教学目标主要有两个：一是学生通过文章的学习，能从作者描写的具体语句当中去感知和分析汤姆·索亚这个人物的形象特点，并结合这些特点谈一谈自己身边的同学或者朋友。二是通过本文的学习，激发学生阅读名著的兴趣。

二、教学过程设置

1.理清人物关系，整体把握内容

预设：边读边圈出文中出现的人物，想想这些人物之间有什么关系？故事是围绕哪些人物展开的？在学生交流时，利用板书帮助学生理清人物之间的关系，同时简单介绍这本书的大致内容，让学生对整本书有初步整体的感知。

实践：原本是想让学生在自己通读课文的基础上，找出文中提到的人物并理清他们之间的关系，但是上课时发现有部分学生没有读过这本书，而本课讲的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事，如果学生对课文内容没有读过的话，就不能联系前后来理解文章，进而加深对汤姆·索亚这个人物的形象感知。因此，课上我及时调整了教学顺序，把原本打算课讲完后再给学生讲述的故事梗概提前放到上课的第一环节，让学生听我简述故事同时一边梳理人物关系。故事中有个场景写到汤姆假睡骗过姨妈，同哈克一同来到墓地。阴风吹拂下，他们目睹了一场斗杀：乔埃杀死了一个医生，又嫁祸给醉鬼彼得。两个孩子都害怕凶悍的乔埃，互相发誓决不开口。在讲到这个场景时，我向学生提问：这个凶手是谁呢？

给学生一分钟快速圈出文中提到的人物，主要有汤姆·索亚、波莉姨妈、贝琪、撒切尔法官及撒切尔太太、哈克、道格拉斯寡妇、印江·桥埃，圈完后便开始简述故事。