翻开由孟繁华主编的《赏识你的学生》这本书，书中那浓浓的爱心，崭新的理念，生动的教育事迹，折射出教师善待每一个生命的教育理念，深深地打动着我。
这本书提出了一个重要的问题，孩子成长的潜力有多大?怎么样才能发现这些潜力，怎么样才能把这些潜力释放出来，本书作者周泓以他的实践从一个角度做了回答，期待每个老师都能够赏识自己的孩子，进而享受每位孩子获得成功的喜悦和快乐。书中讲述的赏识教育的事例取得惊人的成效，从不同角度向我们揭示了“赞扬”“赏识”“暗示”所潜藏的教育魅力及其成功的依据。这就是目前推广的赏识教育法，作为一名教育工作者，更应该好好地学习和应用这一理论。
教书先育人，育人先育心。如何育心？如何德育？在我看来，德育需要一种宽松、宽容和温馨和接纳的环境，对学生偶然的错误和过失，不要过分求全责备，因为教师偶尔也产生有失品德风范的言行。因此，在学生形成良好品行的过程中，教师对学生的关爱尤其重要。爱，是一种重视，一种呵护。“爱”可以有很多表现的形式，在对学生进行教育时，“赏识”、“期待”往往能起到事半功倍的效果。教师可以在无形的言行中向学生传达到学生的赏识、期许。这就要求我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每个生命个体的成长，像呵护荷叶上的露珠一样，去保护学生的自主发展权，激发学生自我教育的主观能动性。我们不能忽视个体之间的差异性，对不同学生给予不同的期待，让每个学生找到适合自己的“最近发展区”，因为每个人都是同样重要、独一无二的。所有的人都应该得到发展，不管是优秀的，还是发展有困难的，甚至是家庭特殊的。
“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”因此，我会以“赏识”的言行对待学生，从而激发起学生无穷的信心与勇气，唤醒他深埋的潜能。这一个过程在我看来，不仅仅体现在学生学习的问题回答及时给予的肯定性的评价，还体现在针对学生日常生活中的种种变化及时与他进行交流，走进学生的内心语言中寄予期望和要求。在我们的印象中往往是优秀的学生受到的赏识和肯定更多，其实最需要受到赏识的往往是发展有困难的学生。对于批评、责骂他们早已习以为常，甚至已经到了麻木不仁的地步。
对于低年级的我们来说，孩子们更一样的也是得到老师的表扬，得到老师的夸赞，我们班的种金岩同学就是典型的代表。我认真观察这位学生一段时间之后，我没有批评责骂他，反其道而行的我决定找到他身上的闪光点，通过肯定他的优点带动他缺点的转化。他身上具有非常高的集体意识，很愿意伸出援手帮助他人。虽然因为这位学生之前种种的不良习惯导致很多同学疏远他，我主动找到他谈话。分析了他被大家排斥的原因，表达了对他身上闪光点的肯定，明确地诉说了我对他的期待。并创造机会放手让他做一些班级活动，然后在全班同学面前表扬他的热心和团结，经过这样一次次肯定之后，他的自我效能感得到提升，行为习惯得到翻天覆地的改变。不完成作业的名单逐渐没有他的名字，课堂的听课效率和作业正确率也都大大提高了。看到他的改变，我会心一笑，更加坚定了我的教育观念：赏识你的学生。
“是金子总会发光。”然而，我想说的是教育的意义不仅仅在于锦上添花，使金子更耀眼夺目，更在于“璞玉的打磨”，而“赏识”就是打磨璞玉的工具。
很有幸在工作这么短的时间里读到这么好的书让我受益匪浅，从现在开始用赏识的眼光对待每一位学生，用赏识灌溉成长！
