“老师，今天需要我做什么吗？”刚上课，小梓就跑上来问我。“不需要，你认真上课就好。”
我发觉小梓最近越来越喜欢表现自己了，这个行为对于原来默不吭声的他本来是件好事，只是真的有些过了——凡事都有度，一旦过了度就有可能成为成长中的绊脚石了！
我表扬了一次他画的恐龙他上所有课都是画恐龙，再也不按照我们课堂教学的主题画画了；本该画画的时间他也会跑上来“老师需要我做点什么吗？”；两节课一幅画还没画完，而是光顾着在教室里跑来跑去，瞎管别人的事……诸如此类的小事情好多，以至于我上课教的内容完全进行不下去，他就是我行我素。
难道他原来就是一个权威我？还是平时缺关注？带着这样的好奇我开始持续观察他。
“我想做记分大臣！”“我跟你们说过的啊，我只看你们的行动，想要做的话就管好自己。”我委婉地拒绝他。他马上好失落的样子。
“老师，你看我画的！”“嗯，的确非常好！”于是他又拿着本子在同学面前炫，再也不会安静下来……
“老师，你看我画的恐龙！”他双手举着绘画本，依然是那两只。说实话我第一次看的时候是很惊艳的，不管是构图还是造型已经远远超过了同龄孩子的认知。但是，两次三次一直是这样的没有新的东西产生，我就有些反感了：“小梓，你可不可以画点老师要求你们画的内容啊？今天我们学的是《太阳月亮你好》啊……”没了下文，他跑下去了，依然我行我素。
“小梓，我们学的时候你也可以学一点啊，你会画的东西就在下课或者回家的时候再画，那不就多了几样会画的内容了吗？”说教无效……
试了好多种方法，依然无效！我都有些挫败感了！
我去找班主任老师了解了一下情况。“他就是爱表现自己！你就是对他们太好，他们才会这样！我是看到他这个样子直接就压掉了！……”哦，我有些了然。
再去家访，发现他妈妈基本沉默，自己也没有能力去引领他。他不停地在沙发上跳来跳去，话也不停，但是全家没有人安安静静坐下来听他的，或者眼睛看着眼睛互相倾听，也就是说在家里他被满足的只是物质，精神的渴望基本没人看到，更不要说满足了……
长期缺少关注？带着这样的判断，我改变了一下我的方法：“接下来我们来看一看小梓怎么给他的恐龙上色哦……”我把他邀请到实物投影仪上，让大家看他上色。“哇！”“太漂亮了！”“好好看啊！”同学们的尖叫、膜拜声刺激了他，他画得更起劲了！他完全安静下来了！那个专注画画的样子绝对不输米开朗基罗！
当我开始满足他的内心深处的需求，他不再像原来一样各种爱现的行为，原来他一直用这样的方式来委婉地表达“看我！”“看我！”可惜我们作为教育者都没看懂他发出的信号……
每个孩子都是独一无二的。越是有灵性的孩子越是需要我们不断看到看懂，不带自己过往的经验评判，而是更多地带着好奇去发现去核对，你会发现每个偏差行为背后都是出于一份对爱的渴求——求关注、求认同求肯定求欣赏……
只是当我们长期习惯了外求，而外界又无法给予的时候，我们准备怎么办？
这又给我一个新的课题，如何让索求变成创造？行有不得反求诸己。我怎样来引领更多的人从依赖外界的人事物到独立自主？
我陷入了深深的思考……
