11月16日—17日，我参加了洛阳师范学院送教下乡活动--小学语文第一次集中培训，其中，洛阳市洛龙区教育体育局教研室的张艳芬老师分享的《让思考伴随阅读生长》，让我印象非常深刻。
张老师从四个方面分别讲述：理论联系实际，深入方能浅出；吃透语文要素，提升阅读能力；注重策略单元，习得阅读策略；精心整合备课，关注思维发展。
一、理论联系实际，深入方能浅出
理论联系实际从困惑说起，张老师举例语文成绩滑坡从三年级开始现象，为什么？通过分析让我认识到，是一二年级只注重知识的积累，忽视了学生思维的发展。从而让我们明白语文教学过程中，学生的思维并不是停滞的。
二、吃透语文要素，提升阅读能力
张老师从语文要素入手，结合我们现在所用的部编版教材分析它的结构，“双线组合，螺旋递进”。语文要素在教材中呈点状分布，线性联络。以句子理解、复述为例，不同年级有不同的任务，让我们明白，语文要素是实现知识技能向核心素养转化的桥梁，我们一线教师一定要认真研读教材，最好做到一课一得，让语文要素落实在课堂上，实践中，关注学生思维能力的发展。
三 、注重策略单元，习得阅读策略
张老师以预测策略为例进行阐述，1、什么是预测？2、为什么要预测？3、怎样预测？4、怎样教三年级学生预测？让老师关注策略单元的教学，不仅要正面教、光明正大的教、巧妙的教，还要抓住一切机会教，走出策略误区，提升阅读能力。
第四、精心整合备课，关注思维发展
从读懂教材做起，从整合备课做起，从精心设计做起，从认真反思做起，关注思维发展。
听完张老师的课，结合自身课堂教学，我在思考，我的语文课堂是否也是只注重知识的积累，忽视了孩子们思维的发展？那么，在一年级的语文认字、识字教学中，如何关注孩子们思维的发展，是我必须要面对和思考的问题。听完张老师的课，让我受益匪浅。
