我对“阅读综合实践”的理解

2024年秋的新教材对教材的形式和内容改动并不大，唯独把每个单元（除过第五活动单元外）后面加入了阅读综合实践，这是一个大的改进，我觉得有四大注重：

注重语言的开训练，在阅读中实现以一拖三。
注重阅读的开展，聚焦学生的体验和迁移。
注重运用的综合性，不是简单的阅读或者写作。
注重操作的实践性，突出学生的参与和指导。

同时具有四个特点：

一、聚焦.梳理和提炼单元大概念

2022年新课标提出：探索大单元教学，积极开展主题学习、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联。

崔允漷教授指出：大单元教学是一种学习单位，是一学习事件，一个完整的学习故事。大单元的“大”体现了格局之大，站位高，强调系统性、整体观。

串联起大单元的究竟是什么呢？我认为大单元的核心是大概念，很多老师，或者年轻老师并不清楚大概念，这次修订在阅读综合实践中对单元大概念做了较为规范且明确的梳理和提炼，便于老师们理解，最重要的是单元的重点不再跑偏。

例如，第一单元的大概念：1.细致生动而包涵感情的描写，能传达出对自然之美的独特感受；2.匀称整齐或错落有致的句子，多种方式的修辞手法运用，巧妙贴切、富有意蕴的词语，这样的遣词造句体现了汉语之美。这就是单元最重要的语文要素，和“四季美景”这个人文要素互相表里，双线组元。在此前的教学中很多老师重视人文主题而忽略了语文要素，或者顾此失彼，教材在单元后的聚焦，给老师一个方向引领，防止跑偏。

第二单元的大概念：1.意蕴丰富、情味深长的细节能体现情感的厚重和美好；2.朗读要把握语气、语调和节奏；3.语境促进理解和鉴赏文章（语句的深层含义和情感意蕴，多义词的确切意义，语境的临时意义都需要理解语境）。

第三单元的大概念：1.成语多是四字词语，结构固定、意义完美、涵义丰富、形象鲜明，可增强语言的表现力，使表达简洁生动；2.朗读默读是重要的阅读方式，在特点、作用、使用场合、注意事项等方面有区别。

第四单元的大概念：1.关键语句可揭示篇章段落主旨，提示文章的层次脉络，意味深长、耐人寻味，可以更好地理清结构、把握文意；2.褒贬鲜明、富于感情色彩的词语，或看似中性但具体语境中也有某些情感意味的词语能表达出作者的情感态度。

第六单元大概念：1.从故事情节、人物性格、思想主题等角度能体会故事神奇美妙的想象力。

二、指南.示范教学活动开展的有效样例

语文课标指出：语文课程是综合性、实践性课程，在真实的语境运用情境中，通过积极的语文实践，体会语言文字的特点和规律，培养语言文字，运用能力，同时培养思维能力，提高思维品质。

课标强调实践性，但是很多老师的课堂囿于传统观念，侧重讲，甚至满堂灌，不善于进行实践活动，阅读综合实践从三方面：教法、学法和活动开展给予了有益的实践性指导。

（一）教法指导：手把手教，简便可用

第一单元在阅读综合实践第三题设置了朗诵活动，提供了有效教学的多样形式。很多老师忽视语文的朗诵，很多不善于开展朗读教学，阅读综合实践从多方面给予指导：从参与的个体分有个人朗诵、合作朗诵；从朗诵的形式划分有：片段朗诵、串联朗诵、组合朗诵；从朗诵的内容上有片段朗诵、全文朗诵、关联朗诵、句段朗诵。当然，老师还可以进行变式探究：配乐朗诵、音画朗诵、古诗文朗诵。文本呈现还可以采用横式朗诵、纵式朗诵、各种书法形式（楷体、隶书、篆体等）呈现朗读，有利于学生感知书法之美。

书读百遍其义自见，“读”是促进学生理解的很好形式之一，刘老师有时候采用“十读法”，变换各种形式来读，不读透、读明白就不展开下一步的讲解，这点对于忽视朗读的教师，是一种很好的示范。

美国佩斯里发现人的左脑从事科技活动，主要解决逻辑思维，右脑与文学语言活动相关，决定形象思维能力，右脑记忆量是左脑的几百万倍。朗读活动提升了学生的语言审美，开发了学生的学习潜能，简单有效，可做多样变式朗读。

第二单元阅读综合实践，对于朗读中不会停连、重音的问题进行有效指导：反复朗读，确定并运用符号、文字，标示语气语调和节奏，并且对升降调的运用，做了范例，指导关注朗读语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，以及节奏的轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促等变化，这些恰恰是很多语文一线老师并不知道和不太关注的。

（二）学法指导：步骤明晰，即学即用

很多没有经验的老师把课文当做文本来教，新课标强调学生的活动和体验。

第六单元对课本剧的改编给了很明确的指导，从改编课本剧的方式和步骤给予了较为明确的指导：1第一步确定分工，其中一名同学执笔；2。同学讨论；3.完成剧本；4.小组讨论完善。

第六单元对课本剧的开展、分工等也做了有效指导：1.推选有表演特长或兴趣的同学扮演剧中角色；2其他同学各司其职、分担工作；3充分准备班级表演；4.打分评价从是否忠实原文，想象是否合理、表演是否生动有感染力等角度来评价；5分享表演体会。

第三单元第一题采用表格式提取关键有效信息，第三题通过表格式对朗读和默读进行区分。

这样的指导，步骤清晰，拿来即可用，用之则有效。

（三）活动开展：强化实践，创新守正

对于不愿、不善于开展活动的老师，阅读综合实践给予了很好支持。

例如：第一单元中指导朗读中的标注：通过《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》中句子，标注停连和重音，二人一组，轮流读给对方，体会汉语的美。

第二单元提供如何开展细节教学的好形式：“家庭生活分享会”，通过翻阅照片和视频，选择美好瞬间，讲述背后故事，借鉴细节表达方式，分享幸福和温馨瞬间。这样就把“学教材”变成了“用教材教”，实现了知识的迁移，达到了学生内化的目的，促进了学生的真正理解基础上的运用。

第二单元阅读综合实践对于朗读的开展有这样明确的指导：反复朗读、确定并运用符号、文字，标示语气语调和节奏。

第三单元对于革命精神的传承，教材给予了“3分钟演讲”的形式，帮助不会开展活动的老师设置了有效的活动。

还有很好一点，就是阅读综合实践中给予了链接材料，对活动开展进行了很好的助读和点拨。

三、闭环.和单元导语互为照应

以前，单元前只有导语，非常简明，但简明有余饱满不足，有一种意犹未尽的感觉，如何对导语进行深度理解，如何围绕导语开展教学，对于很多老师是模糊的，这次修订，恰恰是一种补充，让单元前后形成了闭环，阅读综合实践，恰恰是对前面的呼应和回答。

阅读综合实践一般设置三道题。第一题侧重对主题的解读和深化，是本单元最重要的，第二、三题次之，都倾向于活动化、实践化、综合化，形式多样，真正地实践活动。

四、积累.积沙成塔强化日常积淀

新课标强调积累，其实不仅仅是那些事实性知识的积累，更重要的是学法的积累：以前的单元只有提及，并未指导，这次修订做了很好的学法积累。

第一单元对重音、停连的理解、标示、示范都做了有益的知识积累和和示范。

第二单元关于如何把握语音和节奏，也有较为完善的指导，同时对符号也进行了规范。

第三单元强调了成语的特点和成语积累的方法。

第四单元对词性中褒义词、贬义词和中性词的辨析与积累。

如何运用阅读综合实践呢？我觉得采用大单元教学，以此作为其中的有效活动开展也好；也可以在单元即将结束时作为实践活动。总之，帮助学生和课堂“动”起来、“活”起来的课都是有益的探索，远胜一讲到底的“满堂灌”。