依稀记得，我第一次站在“青蓝工程”的比赛讲台紧张到哆嗦，旁边和我一起新入职的老师落落大方，陈校长亲切地夸奖：“倩楠天生就是当老师的料呀！”从那一刻起，我大概就已经知道自己不是天赋性选手。
可仅仅知道是不够的，知道问题却不去修正，破窗效应就会在各个方面蔓延开来，我兵荒马乱的教学生涯深刻地印证这一点。
开学第一天，我和风细雨的声音就淹没在一年级小朋友的说话声中，班级里吵吵闹闹像菜市场，我脑袋嗡嗡的，甚至找不出来谁在说话，想抓个典型都很难。
肖老师路过我们班，实在看不下去啦，塞给我一把小纸片，我打开一看，每个小纸片上都有一枚奖励小印章，我马上意会到用意。于是，我用小纸片表扬坐姿端正的同学，表扬到第三个同学的时候，整个班级都安静下来啦。
表扬的确是一个好方法，但是时间长啦，学生们摸到套路，也就会觉得没意思，没意思啦就没有人参与，没人参与，表扬就不起作用啦，后来，我的小红花也弃之不用啦。
这三年，我一直在网络上听一个名师讲管理班级，看她用各种各样的表扬方法。
前段时间，儿子跟着我在学校住了一段时间，儿子的数学老师给孩子们算积分，课堂回答问题算一次积分，作业按时交并且及时补错算积分，周末算总的积分，如果没有达到应该的积分，就要把周一到周五的作业重新写一遍。
我觉得这样的方法挺好，可以调动学生学习的积极性，是否可以应用在我自己的课堂上。
今年，我又开始兴致勃勃地开启表扬之路，像我孩子的老师一样，使用积分兑换的方式，三次默写全对，可以兑换一个小小的吃的。
我想了好几天，终于鼓起勇气开启了新模式下的兑换，我还记得那天晚上的情景，反反复复的，我忐忑不安，因为一旦开始，就要不停地坚持下去，这是我最担心的一点。
第一次兑换就这样平平淡淡地过去啦，我故意没有去提这个事情，想淡化学生的求积分心理，因为我很清楚他们的目标不是积分，而是成为更好的自己，如果我一遍又一遍地强化积分，会打磨他们内在的学习动力，久而久之，学生写作业都会是为了奖励，会与原来的初心适得其反。
