将智慧与倾听融通起来
有强大教育力的教师，是可以将智慧与倾听融通起来的。
教育智慧从来与倾听智慧不可分割。
教师是否善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的首要条件，实验教师在培养学生提问能力的同时，也逐渐学会倾听课堂里学生的心声和发现课堂的活力，教师的教育智慧就在这样的过程中逐渐生成。
倾听之所以与智慧有关，在于它具有丰富的思维含量，教师倾听的时候总是伴随着观察，辨别，判断，选择，倾听中教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，在最短的时间内，甚至在瞬间必须做出教育的决定，或是肯定的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉寂中的回味思索，总之，到处闪现着教师的教育敏感，教育机制，有的时候倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧，缺乏思维的倾听就失去了意义，失去了活力，最终成了空壳和一种形式。
从倾听的眼光看形成教育智慧的老师，具有通过倾听敏锐感受，准确判断生成和变动之内课堂教学中最有价值的信息的能力，具有通过倾听敢于抓住时机，根据实际态势及时做出抉择的魅力，达到如此境界的老师必然是能够将高超的对话能力，倾听能力教育能力，融为一体的老师，是日常工作充满了创造的智慧和欣喜的，老师也是能在具有智慧内涵的倾听与回应中感受教师的满足和享受的。
这样的老师当学生精神不振的时候，使他们振奋，当学生过度兴奋，使他们归于平静，当学生茫无头绪，从学生的眼睛里读出愿望，这样的老师总是能够听出学生回答中的创造，不断觉察出学生学习的计划和变化，善于让学生感受到关注，感受到教师的同在。
有强大教育力的老师是得以通过倾听与学生形成共生共在关系的，师生关系不是以谁为中心的关系，不是谁围绕着谁转了的关系，因而不是彼此割裂相对对立的，而是一个共生共在的关系，是一种共体，因为课堂是师生共生共长的生命家园，这样的共在关系与共生体的生成不是单品，不是一厢情愿的说教，它需要学生的积极参与和发自内心的认同，需要感受到来自于教师那里的回应，当教师认真倾听学生，学生必然会感受到教师倾听中的尊重和信任，这是教师应有的教育品质。
一旦学生产生了这样的心理感受，自然会心向教师，逐步与教师建立起情感和思维的纽带，且日趋牢不可破。
我听故我在，我听故我们同在。
