临近期末，每天的常规复习，学、练、考、纠错，孩子们难免有些害怕、紧张、厌倦。此时的课堂，要是能换一种方式，也许对自己和孩子，都有意想不到的收获。今天的复习课，我回归课本。跟孩子们一起聊了聊我们各自的“困惑”，没想到真诚的话语，把孩子们的话匣子打开了，纷纷说出了自己学习中的困惑。
王若涵说：“我的困惑时时间的认识，尤其是几时五十分，我总是分不清到底是几时”
张婧琪说：“我的困惑是，“六八四十八”这句乘法口诀”
李清华说：“我的困惑是，乘法算式的读法和口诀我混为一团。”
我接着说：“雷老师的困惑是，我可爱的孩子们，时间怎么还是不会认？曾梦娇同学上课怎么没管住自己？你们怎么不能大声说出自己的想法……”
说罢，孩子们露出了羞涩的笑容。其乐融融的场景，我们的心情就像今天的太阳，明亮而温暖。
《礼记·学记》中有一句话：“学然后知不足，教然后知困。”其原文是：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段名言中探讨了“教”与“学”的辩证关系问题，“教学相长”也成为我国古代教育的重要原则之一。
“学，然后才知道自己的欠缺；教，然后才明白自己理解的困顿不透。”在这一过程中，不仅关注了学生的“学”，也强调了教师的“教”，
从学生的角度来看，知道了自己的欠缺和不足，这样就能刻苦地钻研，自我反思；从教师的角度来看，知道了不解困惑之处，才能使自己变得更有智慧。
我暗示孩子们，人人都能学好数学，前提条件是：要先爱上你们的雷老师，然后才会喜欢上数学，一切困难都不是问题了。要想成为一个学生喜欢的老师，除了外在的形象，更重要的是，能够站在孩子的出发点考虑问题，能够把书本上的抽象知识生活化，趣味化，故事化，也就是“”化繁为简”的能力。从知识传递的角度来说，这种能力恰是各种综合能力的体现。
学习从本质上讲，就是教师把学生自己无法了解的东西展示给他们，并用最简单最易接受的方式，让学生了解的清楚，了解的明白，遗憾的是，我们很多老师习惯于站在自己的立场上去理解知识，很少去考虑学生的基础和接受能力。于是就有了“教不会”和“他真笨”的现象。
城城同学，因为家庭原因，父母没办法督促他的学习，越是复习内容增多，他暴露出来的问题就越大，分数一次比一次低，“积食”越来越严重。尽管我手把手的教，他能理解接收的东西却很有限。父亲，忙，总是没有时间关注他，我想孩子的心里也是很苦的吧！
这样的孩子，没学好，我也是有问题的。源于我没有经历去研究他，没有能力从他能接受的方式去进行指导。今天下午的音乐课，我又美其名曰为他好，把他喊到我的身边教，似乎一节课下来，他依旧没有明白自己做错的题目。
教和学是相辅相成的，“教”的好才能学的好，“学”的好才能教的好。这里的“教”和“学”首先是老师要具备的基本功。面对同样的课本，不一样的孩子，我们在与不同的合伙人一起学习，一起成长，这才是最美好的样子！
