鸟儿坚持翱翔，可以飞临远方明亮的天空；鱼儿坚持游弋，可以抵达前方赤红的珊瑚；爱迪生坚持试验，才能够点燃黑暗中的一盏灯。而我坚持向目标前进，是因为我坚信，它可以让生活更加精彩。
阅读教学中可以利用情景教学，发挥学生主动权，让语文课堂焕发活力。教师要抓住教材突出重点、突破难点。如如果没有根据教材重点、难点去设计情景，那么所设置的情景很可能只流于形式，就算不上情景教学了。
如教学《翠鸟》一课，作者是通过翠鸟的外形描写表现翠鸟灵活、机敏地捕鱼过程的。而翠鸟的外形特点与它捕鱼高超之间的关系是全文的重点，也是全文的难点。上课时，我首先出示翠鸟的图片引起学生的注意，接着让学生观看翠鸟捕鱼的录像，把二者紧密结合，创设情景，突出重点、突破难点。
又如在教学《称象》一课时，我让学生动起来，让学生当一回曹冲，做一做称象的实验，找一找曹冲是怎样想出这个好办法的原因？再想想自己从中学习到了什么？通过这一系列动、静结合的活动，学生在老师所设计的情境中充分发挥了自己的课堂主体地位。这样也使学生感到亲切有趣，进而感受到学习语文是生活的需要，激发学生学习的内在动机。新的课程标准更多地强调学生用语文的眼光从生活中捕捉问题，主动地运用语文知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
再如教学《海底世界》一课时，我首先为学生在黑板上画出一片大海，让学生试着想一想海底的动植物是什么样子？让学生充分地听、说、读、写，让学生自己去感受、去体验、去探索，学生成为学习真正的主人。
