[红顺视点]:实施多维融合创新，打造校本教研新样态(提纲)
维度一:校本教研形式新突破
1、从传统说课到全程说课
2、利用微信功能，借助专家现场解说、生成性互动微信观议课
3、带有课后复盘的自我观课
4、具有诊断、帮扶功能的自我邀请观课
5、临床性质的微格切片教研
6、师生双向的观教、研学
7、跨级、跨课、跨校、联片教研
8、议课在先，观课在后的翻转教研
9、磨课、辩课、洗课性质的集体备课
10、从终到始的研学评一体化倒逼研修
11、互训性质的学科教师成长工作坊
12、教师自组织性质的创客研究
13、学校从单一课堂研究室走向课堂课程双研究性质的课改研究院
14、送教下乡到上课进城
维度二:主题教研的新样态一一多元观教、研学
针对当前听评课这种常态主题教研活动现状及问题，为了纠偏增效，在提练、总结、拓展、提升陈大伟、崔沇漷、佐藤学先生等专家、学者观点基础上，尝试、探索、提出听评课迭代版一一多元观教、研学。
让传统听评课从结论+举例的验证式走向案例+观点的探究式;让传统的学科单一同质化复制视角走向多元、跨界、改进、创生的新视角;不能让课堂主角学生缺席，观评课要有学生立场;基于教学相长，师生课堂反馈要体现民主、平等双向反馈。
听评课目的从解剖别人、反思自己提升到基于诊断、改进、共同提升;听评课方式从中医的凭经验、西医的凭仪器量表整合为中西医结合的系统会诊，达到标本兼治;听评课从重在听、重在评教、重在评判，观课议课重在观、重在议、重在诊断改进，多元观教、研学重在宏观、中观、微观多尺度、多主体的教情、学情真实的协同观察，前者共同点都指向教，期侍教师改变带动学生课堂改变，而多元观教、察学重在教情、学情双向改变，希从间接反馈走向直接反馈，学生优于教师改变。
本着师生双方在课堂上表现都要自我反思、同伴互助、专业引领的主导思想，先要建立教师议课团、教师学情观察团、专家议课团及同级别班学生组长、组员代表组成议课团、同级别班学生组成的学情观察团、高年级优秀学生组成的专家议课团，并在研讨课前招开观课察学会议，简要听取上课教师课堂设计理念、思路、欲达成目标;同时双向观课团要分工到位，观课仪器、量表准备到位;听课教师现场建立公众微信群，借助微信拍摄、录像、语音、文字现场互动;现场带着分工进行多元的观教、察学。在不干扰学生、小组学习基础上做好相关记录。尤其是学情观察员要做好上课教师的第三只眼，使蒙着眼睛上课的课堂盲人一一教师无意识忽略或盲区、盲点学情判断得到提示与反馈;召开多元观教、察学信息反馈会。
维度三:增加观议课效果的又一有效抓手一一观、议课研讨卡使用
在各级教研室、组委会、学校教科室组织的公开课、示范课、研讨课、交流课等课堂观摩、研究活动、课博会中，在观、议课过程中存在表层的、随意的、粗放的、低效的、缺少后续追踪改进的共性问题。从观课教师视角看主要表现在:一是观课目标、侧重点不明确;对授课教材版本、内容不熟悉;对作课教师教学风格、班级学生群体现状不了解;对该模式适用对象、禁忌不明晰。从组织者视角看主要表现在:惯性思维组织活动;观课议课让一线教师深层体验缺少有效抓手和载体;就活动论活动，缺少后续跟进行动。这样就造成了如下尴尬局面:会观的看门道，不会观的看热闹;议课时当哑吧的多，重复别人观点的多，能谈出新意的少;听听激动、看看感动，回家就是不动;鹦鹉学舌、邯郸学步，学的是皮毛……
如问破解这一棘手问题，中国教师报倡导的校本教研新样态——“多元观教与研学”是一个有效抓手，今天，我想谈的是与之匹配的另一个抓手，观课、议课研讨卡创意与使用。
观、议课研讨卡创意:
分三大部分:一是观课信息卡(观课名片)，二是现场观课记录反思卡，三是观课察学交流记录卡。
观课信息卡(也称观课名片)设计
1、执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间;
2、执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略;
3、本节课观摩目的、侧重点。
4、温馨提示:观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。
这样做的好处:让与会者能更好选择适合自已的学习的课，能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。
现场反思记录卡:
1、课例导读:教材版本、单元概述、教材内容概述;该类教材教学现状及存在问题;执教教师研究取向，欲解决问题、创新点。提前印发的执教教师教学设计、
2、观课准备:学科知识、方法贮备要点。
3、预设的观课目标：自己有什么困惑（单项的也可是综合的），想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。
4、课堂观课日志——（1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的重点）；（2）、课堂记要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的点评等。（3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。
5、对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。
观课察学交流记录卡:
1、议课的交流提纲（自己的第一次反思）；
2、发言摘要——执教教师谈体会、观教人员3加1议课、学情观察员的发言摘要、专业引领内容；
3、个人议课后的感受和体会（二次反思):
4、课后问题研讨;(教研组要研究问题)
5、后续学习相关资源链接、书籍推荐。
三卡使用，让观、议课过程，从表层看课走向了本质研讨;从随意的、碎片化的学习走向精心策划的、主题聚焦式思考;从粗放的、低效的一次活动走向精准的高效的体验式课程设计，从缺少后续追踪改进及技术资源支撑的会议培训走向系统的帮助教师把学的理论真正用到一线实践的策略行动。
维度四:设立校本教研员，成立教师研修工作坊
[语文学科]语文学科校本教研员承担主题
1、语文课标识字、写字、阅读、口语交际、写作、研究性学习总目标结合校情分解到三年6学期;以实例说明课标总目标、单元目标、课时目标三者之间关系?以实例说明课后研讨与学习设计(简称课文后问题)是如何体现落实单元目标的?
2、以实例说明如何将教学目标转化为详细、具体、可测、分层学习目标?
3、以案例说明如何将知识导学案转化为思维导学案?五维导学案(助学卡、活动单)及“五维课堂全流程实战观摩?
4、专题复习、试卷讲评、作文指导(讲评)、文言文、古诗词、阅读一二课时课型模建构。
5、记叙文、议论文、说明文、文言文、古诗词省高中招考点、题型研究及答题规律(模板)研究。
年级教师合作讨论展示,共享资源、成果:
1、各年没上册生字音行义易考字单元汇总表;
2、各年级写作手法、结构语训分解体系，即作文系列:
3、以16、17、省高中招试卷体验各类文体考点及答题规范;以16、17省高中招卷中选文让教师结合考点自我命题，检查对课标目标、考纲理解把握情况。
4、各年级各以第一单元为例多角度研究教材，达成共识，展示并接受去年该年级学科组长答辩及建议。
[数学学科]:数学学科校本教研员(校级学科中心组成员)承担主题
1、如何才算讲精楚(学会)一个概念;
2、如何学习一个公式、定理:
3、数学建模中的可视化阅读或数学阅读中心图式:
4、概念多元表征及建构;
5、扩句、缩句、同意句及文字、图形、符号语言转换;
6、如何理解落实课标中了解、初步了解、学会、初步学会、理解、掌握、熟练掌据、灵活运用等动词？?怎样将这些动词转化为可测动词;
7、在设计导学案时如何落实范例、同例、变例、仿例及归纳、演绎、综合、灵感思维筒称四例四维?
8、种子课、习题课、复习课、试卷讲评课、概念课、计算课、运用课等数学课型研究;
年级教师合作讨论展示项目
1、以某一知识点为例解释其上挂下联内容?即学生在前面学了什么?本节知识点为将来学什么服务的?(教材编排结构意图):
2、在吃透教参、高中招考纲对各单元要求基础上编制单元知识目标类表;
3、以案例说明如何将知识导学案转化为思维导学案?五维导学案(助学卡、活动单)及“五维课堂全流程实战观摩?
4、找一份规范试卷分析其知知点目标分类及比例?从课标找依据;以某一单元为例，依照目标分类出一份试卷，并说明自已设计意图?
5、各年级各以第一单元为例多角度研究教材，达成共识，展示并接受去年该年级学科组长答辩及建议。
维度五:提倡小近实的解决真问题的校本研修
1、让教师出试卷，倒逼教师读教参、说课标
教师阅读教材基础上，列出单元目标要求清单，再此基础上编制一份单元测试卷，接着让教师说试卷编制结构、题型、分值，尤其说为什么选这些题，理论依据是什么，即课标对该知识点学习目标总要求、级段要求是什么。
2、让教师找一找跨学科整合、合作的主题
让语文老师上一节语文味的数学课，即把一节数学课本当一篇说明文来教。分析说明方法、说明文结构:进行与本节课内容有关的扩句，缩句、转换成同意句、改错等训练;开展快速阅读、找中心句、关键词、词意辩析训练。也就是说发挥语文教师专业优势，教会学生如何阅读数学教材，当然也让学生体验到了语文工具学科重要性。
理化生教师共同研讨互相配合问题。物理课学内能时用到分子、原子运动的知识，化学教师就可详讲，上物理课学生就有了基础，同时也避免了重复学习。
语文、音美教师探究三类语言转换。比如同样一件事，可用文学语言、音乐语言、美术语言去表达。教师研究能否一个主题，同上一节课，让学生去尝试转换。
3、让优秀教师谈失败案例及反思改进策略
一改过去让优秀班主任、教师大谈成功经验、案例、做法，而是让其谈自己最失败一节课，班级管理最后悔一件事;分析当时为什么会那样做:假若再遇到类似问题会怎么处理。
4、让专家协肋教师找到问题解决方法
一改过去请专家谈自已治班、上课先进经验，再改过去教师提问题，让专家支招，这都是授人以鱼。如今做法是创设一个渔场，让专家协助教师自已找到解决问题思维模式、路经、方法。
5、问题招投标认领分享机制
以学科、级段为单位汇总、归类上学期教育教学、班级管理方面急需解决问题，以此做为课题，划拨一定经费，教师个人或团队可认领课题，进行相关研究，然后将研究成果向同行汇报，若所说方法、方案、改进措施同行认为简便可行，可在全校推广，即可领取补助。
6、换角色上课，学会换位思考
一是让年龄大的教师谈谈考驾照时被当作“差生”的经历、感悟。二是让学生上课，让非教该学科教师当学生，全程体验上课过程，做作业过程:三是让数学老师上一节较难课，语文教师当学生。
三是让数学老师上一节较难课，语文教师当学生。
