作为一名教师，要想快速成长，就要成为一个优质的充电宝，不停地学习，不停地反思，我们既要脚踏实地，也要仰望星空。
关于作业设计，首先一起学习双减文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中的第二条全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担直接关系到咱们教师的教学工作。
4.健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。不得要求学生自批自改作业,严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。不再布置打卡的作业
5.分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
6.提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
7.加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
8.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活。
文件中说的作业是走读学生的家庭作业，我理解的作业设计包括两方面：一是家庭作业，二是课堂上的练习题--当堂训练。结合咱们学校的实际情况，周一至周五学生的时间都被排成了课，几乎没有自由支配的时间，所以咱们把重点放在课堂上的作业设计，例如预习作业、随堂练习。
目前，作业设计、指导、反馈中存在的问题：
作业总量：控制不住。控制不住作业量的原因：一是不了解学情，不知道学生哪些学会了哪些不会，所以画了很多题。二是老师没有提前做题，没有提前对习题进行精选，不知道哪个该做哪个不该做，所以都让做。
作业形式：单一、实践性、开放性和趣味性不足。课堂上咱们为了激发学生的学习兴趣，会根据学生已有的生活经验创设各种情境，运用各种活动来吸引学生的注意力，这样的课堂效果都不会太差，如果把这个方法用在作业设计上也是适用的。例如化学上我们学习二氧化碳制取的研究，我用同学们都喝过的碳酸饮料引入新课，同学们也都很好奇，如何制取二氧化碳，如何自己做碳酸饮料，所以周末作业就是利用生活用品代替实验室中的药品和仪器，来制作碳酸饮料，并拍照分享。
作业内容：作业题指向不明，分层不清，难度把握不当；
上表设计了六项内容。在具体的运用中，部分项目已经训练达标，可以空缺，无需全部填满。
作业批改：简单以对错评判，诊断功能未能充分发挥；
（作业批改：如果某个重点题大部分学生都做错了，我们就要反思自己的教学，是不是我在这个知识点上出现了问题，怎么去解决，这就体现了作业批改的价值。对于同一知识点的考查，有些同学能一直做对，有些同学有时候能做对有时候做错，有些同学一直做不对，一直能做对的同学说明知识没问题、方法也没问题，时对时错的同学说明知识没问题，方法有问题，一直做错的同学说明知识和方法都没掌握，时对时错的同学就是咱们工作的重点，也是最容易变优秀的学生，这些学生的作业就需要咱们面批面改，先把这个学生叫到你面前，让他给你讲这个题或者当面给你做一遍，我们看看他做题的漏洞在哪方法错在哪，给他点拨一下，也许你今天的点拨就为后边的学习打开了一条通路，所以面批面改非常重要。未全批全改或者学生代劳，那咱们的教学成绩肯定是达不到预期的。）
作业指导：“碎片化”就题讲题，缺少知识点的联系和拓展，从一个点到一条知识线，再到知识面，形成一个知识的网络，还要注意提炼思路方法、解题模型思想等。
作业反馈：教师反馈针对性不足，学生反馈自主性不够。作业指导：通过批改作业发现的问题需要在课堂上强调，对于错的比较少的题不建议在课堂上统一讲，可以单独指导，还有一点就是错误的答案不要展示出来，因为有些同学对正确的答案记不住，但错误的答案记忆非常深刻，所以作业反馈方面一定要有针对性。
优化作业的几条建议
一、树立并落实新的作业质量观
二、依据学科特点设计适宜的作业类型
三、建议教师试做作业制度
四、注重分层并精选作业
五、加强作业批改
六、加强作业讲评
七、对学生作业完成情况进行阶段性评估
八、进行典型作业的展示与研讨
九、阶段性检测题目要与作业保持一致性
一、作业是教学的重要组成部分，有其不可替代的基本功能与重要价值。教师应把作业放在提升教育教学质量的整体体系中优化设计，“备课也要备作业，不能管种不管收。要把作业设计作为教研组的重要工作内容，将作业与教学进行一体化设计，在教学设计中明确作业设计及内容。注重提高作业质量，消除低效作业，丰富作业类型，提高学生学习效率，达成“减负提质”的目标。
二、依据学科特点设计适宜的作业类型
三、教师要成为作业管理的第一负责人，对设计的作业老师要先做，明确作业题目与教学内容和知识结构的关联性，明确作业中的难点、易错点，预测学生会采用的解法以及可能遇到的障碍，预估不同学习水平学生的不同表现。设计作业时可以准备两份同类题目，一份作为作业，一份留给作业出错的学生巩固使用。
四、要充分考虑不同层次学生的知识、能力基础和学习压力情况，为不同层次的学生设计合适的作业内容与形式，有必做有选做，让每个学生都能够在作业中获得成功体验与进步发展。例如平时我们布置作业拿到练习册就说完成第几页和第几页，这样是不行的，首先老师要对习题进行删减、分层，哪些题是必做，哪些题是学有余力的同学做，除了练习册就是对教材课后习题的选择、分层、改编、拓展，加强作业的针对性和选择性，我们化学学科的中招考试题有一部分考点就来自于课后习题的改编，所以重点的题还是要精讲精练的。所以在布置作业前老师们先做一遍是非常有必要的。
五、教师在批改作业时要“留多少，批多少，不能只管留不管批”。对需要面批的作业，教师应选择合适的时间，依据不同学生的情况当面批改或进行指导。
六、教师要对作业中出现的问题进行分类，对普遍性问题要集中讲评并设计巩固性练习，对个性问题应加强面批讲解，对典型错误要分类更正，逐类解决。“杜绝管批不管改，严禁管改不管用”。同时，教师要指导学生养成做作业的行为习惯，比如圈画关键词，留下做题痕迹做题思路，思考题目考查的是哪个知识点等，作业讲评后整理错题集，咱们学校对错题集比较重视，某些学科专门配的有错题集，在复习时学生不会无从下手。
七、教师要对每一位学生的作业完成情况进行记录，掌握学生学科学习情况与知识能力水平的全时段发展情况，使作业成为洞悉学生成长进步的窗口。我们可以利用花名册来记录学生的作业情况，把作业日期、作业内容、完成作业的情况都一一记录下来，方便找学生算账。根据作业中反映出的学情，教师要积极反思，主动调整，通过更加科学合理的教学设计，帮助每一位学生达成教学目标的要求，提升教学质量。每次考完试我们都会一边改卷子一边骂学生笨，说自己讲了很多遍的知识点他们仍然做错，或者讲完一节新课学生掌握的不是太好，我们就会火冒三丈的质问学生责怪学生，其实这个时候我们就应该反思自己的教学设计是不是有问题，物理组的李俊老师跟我一个办公室，她就特别善于观察学情，那天她下课跟我聊天说学生们听完课都懵懵的，然后她就开始反思自己的教学过程，看是不是哪没有讲清楚，还积极地跟同组的人讨论这个问题，非常佩服李俊老师的认真负责，她们班的成绩也一直很好。
八、可定期对一个或多个学生的典型作业在班级里进行展示，我觉得咱们学校也应该开展晒作业的活动，让全校师生学习优秀作业设计。
九、教师要有意识地将阶段性检测试卷与日常作业设计结合起来，“教什么，练什么，评什么”，保证作业目标、作业内容与教学目标、教学内容、考试评价的一致性，通过教学评一体化设计，共同推进学科作业优化。平时我们在准备开一个单元的新课时，不仅仅是备这个单元的第一节课，而是要对这个单元有一个整体的认识，咱们学校发的教参，像鼎尖教案和教师用书还是非常实用的，有些新老师觉得这些书有点假大空，不去研究，只是一头扎进学生资料的题海里，那咱们与学生的区别就是我先把题做做，再对一下答案，然后就敢给学生讲了。在准备开一个新的单元时，我们要对这一个单元的内容有所了解，通过阅读教参里的单元概述，了解这个单元在教材中的地位和作用，它为什么会这样编排，起到了一个什么样的承上启下的作用，对前边学过的单元有什么联系，对后边的单元有什么铺垫作用，作为老师咱们一定要站在这样的高度去备课。做题的话应该先做一下这个单元的单元测试卷，了解整个单元的重点考点，在讲到某一课时，就可以把测试卷上的题摘出来让学生练习，或者是练习同类型题，这样学生就会发现原来我老师课堂上讲的就是考试要考的，她猜题猜的真准，她讲课真有水平，这样有意识地结合测试卷来进行作业设计也能提高学生上课的积极性。
作业设计----设计思路
1、加强基础性作业设计（巩固类、诊断类、概念理解类、）
2、探索新型作业设计（探究类、设计类、阅读类、观察类、体验类、制作类、参观类）
3、尝试个性化作业（有的学生很聪明但是他懒，不想写作业，咱们就可以给他布置当小老师讲题的作业，会做课件的还可以做成PPT，鼓励学生主动地讲题，而且学生分析问题讲题的思路更符合学生的口味，他对这个题的理解）
对于理化生这样的学科，学生们对实验很感兴趣，那我们就可以设计这样一个作业，让学生利用生活用品来做实验，这样就比我们纯粹的讲实验，让学生背实验现象记实验原理效果要好很多，也激发了学生学习的兴趣。就像我们跟着抖音视频学做菜一样，边看边做就学会了，第二天再跟别人卖弄一下，还能绘声绘色的把这个过程说出来，等下次再做的时候就不用看视频了，而且还有可能对菜做一些创新。这就是我记住了我会忘，我做了我就学会了。所以咱们要给学生经历和体验的机会。
