文以载道，自古以来文字总能让我们思考，开启我们心智，语文课也是语言文字的载体。如果能发挥淋漓尽致，也一定会令你意想不到。在教学《桃花心木》这一课，我尝试了突破常规，让阅读走向写作，让《雏鹰作文周报》中的文章走向阅读课。
在尝试过程中，有点不尽人意，记下这一课堂点滴，以此提醒自己。《桃花心木》这篇课文是作家林清玄笔下隽秀优美的散文。借种树之理，使人明白育人之道，文章题为“桃花心木”，实则比喻在不确定环境中，经得起考验，学会独立自主的人，这是一种借物喻人的巧妙写法，还渗透了一些“一正一反”“对比”以及借事喻理等手法，整堂课我紧扣“不确定”为主导线。
一、在“不确定”中明白“种树之理”。
引导学生默读种树人说的话。（即第12.13自然）填写表格，在确定和不确定的环境下，桃花心木苗生长有所不同之处。引导学生展开想象，假如你就是一棵桃花心木苗在不确定的环境中，你会如何寻找水源？提醒学生适者生存。思考都是同一个意思，作者为什么两个自然段来写？体会对比所表达的效果，再从中深入解读不同提示语，所表达的感情色彩也有所不同。
二、在“不确定”中明白“育人之道”。
让学生们联系实际了解生活中的“不确定”，如生老病死等难以预料的灾难与挫折，学会经受住生活的考验，培养独立自主的心。
三、找到借物和喻人的共通之处。
1、回顾曾学过的文章《落花生》、《白杨》、《梅花魂》，了解作者借什么物喻什么人，物和人之间有什么共通之处？
2、课外拓展《山中的老杏树》和周报中罗兰珍同学发表的文章《紫薯》。
3、推荐阅读一组借物喻人的文章.
4、动笔写写相类似的借物喻人的文章，在习作中学以致用。
课后反思：
天下物无全美，回过头反思课堂走过的每一个环节有几分感动，也有几分警醒，我渴望追求课堂的朴实，不喜欢有太多华丽的色彩，追求常态化。
在第一个环节明白“种树之理”时，学生畅所欲言，都能明白种树人为什么让桃花心木苗在不确定环境中成长，再让学生联系实际说说生活中的“不确定”，有些学生难以启齿，不敢在班级向同学大胆说出自己遇到的痛苦、灾难、挫折，更多的是保持沉默，有的甚至流泪了，课堂上会出现这样的局面，是我难以预料的，原以为有些学生会说出自己父亲去世的消息，原以为有些学生会说出自己父母争吵离异的困境，原以为有些学生会将自己遭冷落时的痛苦，向老师，同学们敞开心扉，可是他们都选择了沉默。面对此情此景，我只能对他们说将心里话写在日记素材里，日记素材是藏秘密的好武器，或许人到伤心处，此时无声胜有声吧！
在教学“借物喻人”表达方法是这一环节时，本想开展抢答，可是预设的未完成，原以为《落花生》、《白杨》、《梅花魂》这些文章，学生记记犹新，写出物的特点和人的品质，在短时间内都能找到它们的相同之处，不太尽人意，有的表达没在点上，这一环节设计的时间，原本是很短的，可是填写表格加上老师引导这一时间用了过多，以至于拓展阅读《山中的老杏树》和本班学生罗兰珍写的《紫薯》，这两篇读的时间不够，布置作业，小练笔“牛刀一试”和“推荐阅读”阅读没来得及展示，甚是遗憾。课堂上学生思考的时间还不够充分，学生大胆阐述的时间也不充裕，今后应该将课堂给予学生，让课堂开辟出一片自我探究，自我言说的天地，让心灵与心灵撞出更多智慧的火花，这也是我憧憬努力的方向！
附学生作文 ：
紫薯
六年（1）班 罗兰珍
一些偶然遇到的事情，竟会时时萦绕于心，你能从中不断得到启示，悟出一些人生哲理。
那是七八岁时的事儿了，妈妈买了一袋新鲜的紫薯。一家人手里捧着紫薯，蒸过的紫薯散发着的香味环绕着我们，看着电视，大口咀嚼着美味，别提多畅快。
买回来后，一时也不耽误，掀开袋子，一股泥土味儿袭来，呕～这也太新鲜了……手一抓，全是泥巴，这里面的部分仿佛都被外表一层的泥巴给污染了，咋有种不想吃的感觉呢？
勉强把紫薯洗净后，终于露出了它那独特的幽紫，放入蒸锅后，焦急等待中。洗紫薯前的一幕，不得不让我想的是是非非，外面那么不堪入目，里面不会好多少吧？在绝望中挣扎。
等过十分钟，可以揭盖了。刚伸出手，可是矛盾心理的作怪下，又让我把刚要碰到盖子的手缩了回来。妈妈问我咋回事儿，我把事情的来龙去脉一五十五地告诉了妈妈，妈妈令我这事儿哭笑不得:“事情，事物总不能看表面，内心深处的美好，正等待着被人发掘，揭盖吧！”这话正点在了我心上，不再矛盾了，我深吸了一口气，揭盖了。
盖子一开，蒸汽如一股仙烟往上升飞，紫薯露出了它真内心。掰开紫薯，里面的景象把我惊艳到了:幽紫与白萦一层一层卷着，糯软的松果肉，直击心田；多尝几口，沙馅的感觉更浓厚。
正如妈妈所说，凡事不能看外表，有些人表面光鲜亮丽，内心平淡无奇；另一种人表面上崎岖寡淡，但内心却绚烂多姿。
