7岁孩子吃饭没有胃口，没有喜欢吃的，小时候喂哄训打，后来学习了知道这样不对，在饭桌上看到吃饭的样子，还是忍不住责骂，特别是花了不少钱买了又营养的东西，看到孩子低头无声的压抑哭泣，低头巴拉饭，妈妈很心疼有很担心，有时候想让孩子顺其自然，身体营养跟不上。这个妈妈和孩子吃饭的互动有些焦虑，你明明知道自己的焦虑很大，但是停不下来。谁又可以帮到你呢，你开车一样拉下手刹，让失控的车子停下来，你只要面对孩子吃饭就处在一个歇斯底里无法自控的一个状态，就像一个车子失控了，你在车子里谁又能帮助你呢，只能你自己，如果你停不下来，你可以去心理咨询去帮你处理一下。送你一句话，吃饭时本能，饥饿是最好的厨师。请让孩子在一个自由放松的环境下就餐。孩子整个吃饭的乐趣让妈妈焦虑剥夺了孩子吃饭的乐趣，可能修复过程有一个星期，那你要沉得住气，这个这一个星期可能吃饭都不能如意，他是需要这样一个历程去修复的。

宽松,有爱，自由一点的幼儿园。

数学心智是很重要的一个认知，非常枯燥，非常抽象，因为我做了多年的教师了，丽红老师今天就用一些方法，我们在陪伴孩子学习的时候，注意一下，怎么能够支持到孩子。

我们不能把数学的认知，不仅是数学的认知，还有孩子发展的方方面面，有一些重要的知识点父母都不能全部交给学校的，有一些是你可以协助到孩子的。

比如一些知识点，你知道这个知识点卡住孩子，那么在老师上课之前做一点协助，能够帮助孩子建构数学心智也是很棒的。

这个孩子5岁能不能上小学，不是你说的算，或者是老师的个人意志，是有一个评估的，需要孩子从心里到生理有一个准备。

孩子上学之前需要孩子能够安静下来，有规则意识，能够听从老师的指令。

这些孩子还要有序的耐心的，有条不紊的，手眼协调的。分类，排序，对应。上学之前去工作，这些都准备好了，手眼协调，规则意识，它们注意力的品质，所有这一切都准备好的时候这个孩子就已经为上学做好准备啦，。

那这个妈妈说，孩子5岁，规则意识不好，所以要上小学之前建构好，

皮亚杰的认知理论在数学教学中的运用，皮亚杰认为儿童从出生青春期经历四个阶段：第一个阶段感觉运动（0-2）不会通过与别人交谈获取知识，认知是做的产物，比如爸爸妈妈让她摸摸抱着大树，爸爸说粗糙的，回家的时候，他趴在地板上玩耍时，说光滑的。儿童经由这种感觉这种活动，成人给他一个概念完成一个认知。

这个妈妈说孩子5岁时识字1000，其实我担心孩子有可能过多的通过抽象的语言获得知识，他大脑皮层储存的信息是不够的这样的发展是容易留下隐患的。

看，这个小孩把这一个东西往录像机里塞，他塞进去了，他就感知到这就是里面，他拿出来了，他就知道这是外面，如果你告诉孩子这是里面这是外面，小孩是不明白的。你告诉他放里面掏出来，小孩就知道了。

儿童的认知是通过活动来获得认知的。

前运算阶段（2-7）这个时候孩子逐渐开始使用象征性符号思维，出现心理推理，它们尚未具备运算能力。不要让孩子通过抽象的方式来口算，经由身体来学习，通过做来理解。比如孩子到5岁以后，一个爸爸拿着车钥匙，你要出去吗？他有一种能力了，把车钥匙和车联系起来了。这个就是车钥匙对于车来说是一种象征符号。对于七岁以前的孩子是可以做到的，

这个是1年级的孩子，几个十和几个一合起来是多少，着要把这一颗珠子看成是10，这个就很抽象了，对于7岁之前它们就很困难了，他们其实一颗珠子就是一颗珠子。但是如果我们这样去摆，孩子们就很清楚，这里有几个十几个一。这样就很同意理解，左边的就比较困难，那有困难怎么办，我们要不停的出题目，这样来巩固，这样的方式就叫题海战术，来帮助他认知，这样做的话孩子就容易厌学，

    这是一个幼儿园升小学的试题，问这辆车朝哪里开，他适不适合小学，是早了一点，他是一个推理题，小朋友就要去想，们不在这边门在那边，方向盘在门的那一侧，小朋友就在想，他往哪个方向开，他不适合7岁之前的孩子。牵扯到孩子要竞争，这样做是拔苗助长，不利于孩子的成长，对孩子的认知发展是不利的。

具体运算阶段（7-12）能够主动恰当的使用逻辑，它们的思维扔存在眼严重的局限性，不能脱离具体的物理属性，不能理解真正的抽象或假设。一个水池只出水，要多长时间，对于逻辑思维发展不是很好的孩子，它们就觉得很难，丽红老师再看五年级上册，红方框打出来，当我们用字母代替数字的时候已经很抽象了，开出T小时以后，对于五年级的孩子来说已经不容易了。如果你的孩子5岁上一年级，你来试想一下你的孩子在班级里年龄最小，可是我们的教科书，从全世界来说，抽象渗入很多的，你的孩子是不占优势的，我宁可晚一年，我能为争取多玩耍一年，充分建构以后，过去为什么早上学，早让孩子减除家庭负担，你没有这个负担，你要想你为什么要让孩子早上学，去觉知这一部分，要不就潜意识里稀里糊涂就做决定，对孩子成长是不利的，再比如说五年级下册，一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯以后，加了热水，又喝了半杯水，乐乐一共喝了多少水？下面的信息，第一次你知道了什么信息，第二次你知道了什么信息。分析与解答。整个这个题是非常抽象的，他是有逻辑的。当你的孩子做出这道题来，在五年级的时候，也许他做出这道题里，而且如此有条理的把内在逻辑表达出来，已经是困难中的困难了，不建议早上学。

这个妈妈在读 绘本的时候，孩子还依偎在妈妈们身边，当妈妈一连串问了好4个为什么，小朋友就跑开了，这是为什么呢？因为妈妈在阅读绘本的时候，妈妈的这个为什么，小朋友就要透过抽象的语言表达出来，这需要能力的，而儿童的逻辑思维能力还没有发展好，当妈妈阅读为什么的时候，就给孩子带来了压力，孩子就无法享受阅读了。

孩子在7.8岁之前，少探索这样的问题，即使你去问，你也要去问感受性的。你喜欢小白兔还是小猫咪，你问这样的问题它们是很容易回答的，它们的右脑是发展的很好的。很容易回答 的，比如你今天去接孩子，孩子你今天过的开心吗？小孩就能回答你，你今天学的什么呀，这个小孩就有些困难，我们阅读的时候 就是根据儿童大脑发展的特点。

男生有9人，女生有6人，后排有8人，前排有2人，一共有多少人，怎样解答，这样解答对吗？我们都希望孩子用抽象的语言说出来，我猜。孩子们都会做，如果你让他们按条理说出来的话，就是困难的。你就知道卡点在哪里。再比方说，9+7等于，也许小朋友能做出来，

这个就很抽象，这个题的意思什么？

这样小朋友才能明白，做一次是不行的，你得让小朋友多做几次，把具体的思维内化到生命力，有一天在给他这样的题，他就能做出来了。如果一个孩子给他出一个很抽象的，通过作业的方式我们不断的强化它们，这就是直观教学，一定要反复，做到一定量。积累要一定量的时候孩子自然写出这道题。接着，在孩子学习过程中，当孩子不会的时候，让抽象的逻辑视觉化，如果一个孩子不懂，你不要在那里说说说。如果你反复说，语言对他们来说是抽象，以感觉体验活动教学。

如果你在做这个两位数的加法的时候。

要有法则，个位相加满十向前进一，大家看，只会读会背，你脑袋里空空如也。我们用抽象的逻辑视觉化。