一 精神分析论
弗洛伊德
1人格理论
意识和潜意识；本我，自我和超我。
2发展阶段理论
口唇期，肛门期，前生殖期，潜伏期，青春期。
#儿童的发展任务与当时的性生理的发展水平联系在一起。
3贡献
1高度重视父母与子女的关系。
2重视儿童早期身心健康发展。
4局限性
1没有直接观察和研究过儿童。
2被试精神病患，不一定代表正常儿童。
3过分强调本能，忽视社会文化影响。
5精神分析共同的弱点
1太注重临床，而不考虑其他方法。
2理论解释比较随意。
3核心概念缺乏确切的科学定义。
二 行为主义
华生
1环境决定论
第一，否定了遗传的作用。
理由: 行为公式是刺激-反应；生理遗传不可导致机能遗传；以控制行为作为研究目的，遗传不可控制。
第二，夸大环境和教育的作用。
第三，学习理论。
学习即条件反射，复杂行为均可以通过控制外部刺激获得。
2儿童情绪发展研究
两种课题:
三种非习得性情绪反应(怕，怒，爱)基础上形成的条件反射；儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。
#华生的经典实验。
斯金纳
1强化是塑造行为的基础。
2强化的另一个作用是不退化。
#练习提供重复强化。
3强调及时强化。
积极强化和消极强化。
班杜拉
#核心为儿童行为的社会学习理论。
1观察学习
观察榜样的行为后进行学习。
类型: 直接强化，替代强化，自我强化。
2社会学习
社会团体按其认可的方式引导它的成员按某种行为去行动。
1攻击性行为学习。
2性别角色的获得。
3亲社会行为。
3评价
进步: 从人的社会性角度研究问题，强调观察学习，认为行为是由个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果。
局限: 没有对认知因素做充分的探讨，缺乏必要的实验依据。
4行为主义的优势与局限
1优势: 结论具有科学性和客观性；技术有效，如行为矫正。
2局限: 忽视认知和动机的作用；忽视主观能动性。
三 维果茨基的文化历史发展观
1创立文化历史发展理论
#解释人类与动物不同的心理本质。
生产工具指向客体，语言符号指向内在心理活动。
2阐明人类心理发展标志和原因
1标志: 心理活动的随意机能；抽象概括机能；机能间关系的不断变化；心理活动的个性化特征。
2原因: 源于社会文化历史的发展、受社会规律制约；语言是重要条件；高级心理机能一种不断内化的结果。
3教学与智力发展的关系
第一，最近发展区的思想。
第二，提出教学应该走在发展前面。
第三，学习最佳期限。
4儿童智力发展的内化学说
教学激起学生内部的一系列的发展；言语在儿童智力发展内化过程中起非常重要的作用。
四 生态系统理论
1自然环境是人类发展的主要影响源。
2环境系统: 微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、历史系统。
3评价: 机能论，个性和思维积极的对人的发展做出贡献；先后天，个人和环境构成相互作用的生态系统，早期经验和后天经验都是重要的。
