学习完第二模块，我对杰罗姆•布鲁纳的“发现式学习法”有很深的感触。他认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。所以，发现学习强调的是学生的探究过程，是让学生通过自己经历知识发现的过程来获取新知识、发展探究能力的学习方式，而不是接受现成知识。因此，教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。王博士在文章中特别提到，在布鲁纳眼里，学生的学习效果取决于教师何时、以何种步调给予学生矫正性反馈，而在问题探索过程中，“学生一旦发现错误而自行更正之后，所产生的回馈作用远比外在奖励更有价值”。
那么，如何来进行矫正性回馈，或者说，如何让学生能够自行从错误的认知调整到正确的认知呢？在一次工作坊的讲座里，王博士借用皮亚杰的认知历程理论，非常细致地解释了“矫正性回馈”这一段学习经历（如图1）：当学生的学习抵达一定阶段时，也就是新知识概念与他的旧经验相符，就星现出认知平衡的状态。这时，老师抛出新问题，每个学生就河能听到来自班级里的不同想法，对学生而言，这就是新状态。新状态产生后，想法错误的学生就会出现认知冲突，或称认知失衡，于是自然而然地想要去恢复这种平衡。所以，他在认真听别人说的时候，就开始慢慢调适，吸收别人的东西，这就是同化的过程，而学会之后又会重新回到平衡状态。
当然，这样的"新状态”可以是外界刺激下形成的，也可以是自己主动“创造”的。很多时候，每一节课上完，我们心中早已“优劣自知”，也很明白哪个地方是需要修正与改善的。只要适时地打破平衡，走出“舒适圈”，就可以为自己创造出学习的新状态，去把那个有瑕疵的、处理不够妥当的地方继续完善。
