“方长不折，启蛰不杀。”又是春天了，万物都开始生长。同样，我们的孩子也开始生长了。但是我们不能在不经意间扼杀孩子的成长。
当我们做老师的在报怨课堂上是一滩死水、学生启而不发的时候，我们有没有想过：是谁封住了孩子们思维的闸门？当我们在报怨教育体制扼杀了孩子们的个性时，我们有没有想过，我们也在充当扼杀孩子们个性的帮凶。本学期听了很多的课，每次为不少孩子的精彩回答而暗自高兴时，甚至怦然心动时，也为老师对他们的评价或指导而失落，继而为我们的这些有个性的孩子感到悲哀。
片段一：《我多想去看看》
师：老师读的与书上的有什么不同？
生：老师少读了一个遥远。
师：你知道“遥远”是什么意思？
生：是很远的意思。
师：你能用遥远说一句话吗？
生：遥远的广州有我的爸爸妈妈。
生：遥远的三国有曹操。
……
师：第一个句子还可以，第二个句子好像不太准确。
感悟：
听到这句话时，贵州毕节的五名留守儿童悲惨的死去的画面就立刻浮现在我的眼前，从第一个孩子稚嫩的童音中，我们能明显地听出她对爸爸妈妈的思念。当时我的鼻子就一酸，有一种想抱住那个小女孩的冲动。孩子内心深处浓浓的思亲情却被老师一句还可以给冲淡了。孩子们爱心的培养、感情的积淀是需要我们做老师的努力去激发、去培养、去升华的，我们应该给孩子们心中的爱注入欣赏的活力，让孩子们的心中永远涌动着爱的活水，二而不是封闭和压抑。
“遥远的三国有曹操。”这样的回答对于一个刚刚进入一年级的孩子来说，我感到用“精彩绝伦”来形容似乎并不过分。从中我们听到的是一个孩子的宽广的阅读面和对读书的兴趣，听到是一个孩子对“遥远”一词的“时空远”的两层含义的一种感觉，这就是语感。这时候，他得到的应该是老师充满惊叹的赞扬，可是他得到却是一句“不太合适”。我相信我们的孩子一定想不明白，久而久之，他也会和其他孩子的想法趋于一致了。其思维发展的结果就可想而知了。
片段二：儿童诗写作《窗外》
师：你能按照这样的形式，发挥自己的想象了，补写小诗吗？
生：月光从窗外走进来，
告诉我们窗外的
生：风儿从窗外走进来，
告诉我们窗外的
生：老师从窗外走进来，
告诉我晚上要做个好梦！
师：老师从窗户里走进来，老师成小偷了。（全班大笑）
感悟：
听了老师的话，全班同学哄堂大笑，那个孩子低下了头。虽然我不知道那个孩子为什么这样想，我相信老师也不知道他为什么这样想。但是这并不重要，重要的是我们不明白孩子的想法的时候为什么没有进一步的追问。下课后，我找到那个孩子，问他的想法。他说：“我本来想说老师的身影从窗户里走进来，可是一慌……”我明白了：在孩子的思维中，老师就像一个张丽翅膀的天使，这时，老师就是爱的化身，从窗户费劲他的心中。仅仅少了一个追问，可是对于孩子来说呢？
……
片段三：《小小的船》
师：谁能在黑板上画一个你心目中的小船？
生：
师：他画的怎么样了？
生：他画的太瘦了。
生：他画的像一个香蕉。（笑）
师：哦，你画的是太瘦了。
感悟：
本课又一个训练点就是认识“弯弯的、蓝蓝的、闪闪的”等词语，而且如果从“弯弯的”的意思上来说，香蕉是弯弯的，多好的生成呀！再者，月初的月亮确实“很瘦”。学生的这幅画既展现了月亮的特点，又能带动下一环节的教学内容，可谓一石二鸟的答案。然而在同学们的笑声中和老师轻描淡写的评价中，这种良好的教学机遇就被错过了，被错过的还有对孩子学习积极性的调动时机。
片段四：《我多想去看看》
师：谁能评价一下老师读的怎么样？
生：99分
师：你能比老师读的好，得100分吗？
生：（全班小手高高举起，响起自信的声音）能！
生：指名读
师：老师觉得你读的没有老师好，老师给你97分！
生：指名读
师：嗯，你读得比他好，可以得99分！
感悟：
且不说孩子读的是否真好，单就一句“没老师读的好”就有失偏颇：一年级的学生怎么可能跟老师比呢？再者，即便是看在孩子群情激昂、那么自信的份上，我们老师又何必吝啬我们手中的那点分数呢？给孩子100分，或者更多，或者100再加个大苹果，再外加一个大拇指，又有什么呢？在我们的吝啬中，我们保存了那微不足道的分数，却失去了给孩子们平添自信的机会。
在我们的课堂中，被我们抹杀的还会有什么呢？……新的学期到来了，经过一个寒假的休息，孩子们的学习习惯、字体等都有不同程度的滑坡，老师也不由得着急了。但是，让我们慢下来，慢慢感受他们的蜗牛般的前行吧。
