以七上第三单元为例分析拓展型任务群在初中语文教学中的实施：
（一）基于素养，以文化人
全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。从培养核心素养出发，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
（二）创设情境，实践为主
引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，整合关键的语文知识和语文能力，增强在各种场合学语文、用语文的意识，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
七上第三单元讲述古今中外的学习生活，包括不同时代少年儿童的学习状况和成长经历。一个新的阶段的开启，就预示着前一个阶段的结束。为了更好更快地融入中学生活，学校特举办一次以“告别童年，记录成长”为主题的展览活动。本次展览设计了“先贤典籍馆 ”“近代名人馆”“个人成长馆”三个馆区。请您在借鉴第三单元学习方法的基础上积极参与布展参观任务，以美好的姿态告别童年，共赢未来。
（三）任务驱动，整体规划
准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
先贤典籍馆：
活动一：以达者为师，探成长之道--精读品析课《论语》
近代名人馆：
活动二：读名人故事，知成长经历--单元引领课《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》
活动三：忆似水流年，品成长滋味--群文探究课《从百草园到三味书屋》《五猖会》
名著阅读课《朝花夕拾》
活动四：感师恩难忘，展人物风采--群文探究课《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》
个人成长馆：
活动五：习名人之法，叙成长故事--写作实践课《写人要抓住特点》
（四）选点精准，一课一得
立足不同学段的学业质量标准，结合单元导语对文本和学情进行深度分析，确定单元学习目标，分解至不同课时，每节课各有侧重、系统推进。
（五）围绕主题，精心选篇
以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。围绕主题，选篇就要围绕这一主题选择相似或相反的文章进行印证，求同存异帮助学生真正理解；以认识作者为主，搜集作者生平资料，知人论世选择不同阶段的代表作深入解读；探究写作手法，提供典型范例、相关或相似手法进行比较，深入理解该手法的特点并尝试应用。
（六）问题链条，评价驱动
围绕核心问题设计具有逻辑结构的子问题链，问题设置环环相扣、由易到难，将情境与教学目标紧紧相连；关注课堂教学评价，提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，借助评价引导学生反思学习过程并给与针对性的指导。
（七）搭建支架，迁移运用
在学生的思维拐点处搭建支架，根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，掌握学习方法形成思维图式，并能根据需要进行迁移训练。例如：品析成长滋味时提供回忆性散文的关键概念和相应方法：回忆性散文具有双重视角：一是体验主体——过去的“我”；二是回忆主体——现在的“我”。阅读时要留意开头结尾句、过渡句、时空转换词和体现视角变化的词句。
（八）融入技术，创意表达
充分利用网络平台和信息技术工具，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会。如以成长视频集、美篇制作、AI绘图等形式将现代技术和学科学习相融合，既提高了学生的信息素养，调动了学生创作的积极性，也将成长变化可视化，便于成果的展出、评价、存档。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。
