本章主要围绕着课程社会学与学校知识之间的种种关联来阐述。文中首先明确提到，课程不是天经地义的存在，而是在同政治、经济、文化的相互作用之中形成的“社会构成物”。而学校课程中所纳入进去的，就是借助文字以教科书形式所传递的那些学术性、理论性知识。这种知识的掌握过程与评价是以每个儿童为基础，成败得失的原因终究归结于儿童个人。而在这种大前提下所滋生出的“应试教育”、“应试学历”可想而知，严重扼杀了青少年的健康成长，面对“高分低能”的实际现象，我们应当痛定思痛。结合联合国教科文组织强调的现代教育的四根支柱——“学会认知、学会做事、学会共生、学会生存”。我想我们每个做教育的人都真的应当静下心来思考学校的教育，学校的知识到底应追求什么，应该如何界定。当然，对于学校知识的界定本文中笔者也阐述道，当从这三个层次去考虑：社会生活和学校学习所必要的知识、技能，诸如读、写、算技能和各门学科的基础知识；渗透于各学科和学科之间的科学思考方式；作为社会生活所必要的价值观、态度。有了这样明确的界定后，相信学校教育该何去何从将不再迷茫。
《课程的逻辑》读后感之五
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