做题方法：先看问题，后读材料；有序作答（表明序号）；知识点+解释/举例说明。
考点：1. 语言知识教学（发音，词汇，语法）；2.语言技能教学（听说读写看）； 3. 教学实施与评价； 4. 教学法； 5.课程标准。
一、语言知识教学（音词法-3P：presentation，practice，production）
1、语音教学
教法：先听后看，再引导思考，最后总结训练（先入为主，以学生为中心）。
教学原则： 1）准确针对性原则（Accuracy&Pertinence每个人的错误不同） 2） 交际趣味性原则（Communication&Interest） 3）综合性&长期性原则（Comprehensive principle&Long-term development）
2、词汇
教法：借助辅助工具（TPR：total physical response全身反应法，图片），借助已学知识。
记忆方法： 语境记忆，联想记忆，词典辅助记忆。
教学原则：1. 直观性与情境性 2. 机械记忆与理解记忆相结合 3. 文化性与交际性 4. 循序渐进、逐步扩展 5. 音形义相结合（系统性和全面性原则）。
3、语法
教法：演绎法（Deductive Method），归纳法（Inductive Method），引导发现法（Guided Discovery Method）
练习方法：1）机械型练习（Mechanical Practice准确性）：替换操练（substitution drills），转换操练（transformation drills主动变被动）、并句操练（两个简单句合并成复合句）。
2）意义型练习（Meaningful Practice） ：看图说话，翻译。
3）交际型练习（Communicative Practice） ：role play，小组讨论。
二、语言技能教学（听说读写-PWP：pre，while，post-）
1、听力
目的：培养听的策略和语感。
能力：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。
教法： 1. 自下而上模式（Bottom-up Model 字词句段篇章背景） 2. 自上而下模式（Top-down Model背景导入，预测，进行阅读检验） 3. 交互式模式（The Interactive Model）
PWP：1. 听前（Pre-listening） 背景介绍，预测内容。 2. 听中（While-listening） 泛听主旨（extensive listening），精听细节（intensive listening）。 3. 听后（Post-listening）练习。
听力材料选取：真实性：接近真实语境中的话语；可理解性：与学生生活密切联系，语言水平相当；多样性：说话人的话语应尽量体现个体特征。直观性：适度使用辅助的直观视觉材料。
2、口语
目的：交流信息，解决生活问题。
能力：倾听理解、表达沟通。
3、阅读
目的：乐于阅读，培养阅读兴趣和习惯。掌握常用阅读策略，形成语感。
能力：略读（skimming：通过快速阅读获取文章大意），扫读（scanning：又称寻读，目的是从文中寻找特定的细节内容），预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图标信息，理解指代，理解逻辑关系。
教学原则：读写结合，泛读和精读结合，分层阅读。
阅读策略：略读、 扫读、精读（careful/intensive reading）。
4、写作
目的：用书面语言表达意思，事实、 观点、情感、形成基本的写作能力。
能力：激活相关信息；整理思路；组织素材；列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文；正确使用标点符号和字母大小写。
三、教学实施与评价
1、导入的意义： 1. 激趣创氛围 2. 建立新旧知识间的联系 3. 引出本课主题内容。
2、提问的作用： 1. 提示学习重点 2. 启发学生思维 3. 获得教学反馈 4. 使学生参与到教学活动中 5. 提高交际能力
提问策略（提问要注意的要点）：适时性，针对性，趣味性，启发性，探究性，广泛性（面向全体学生），激励性。
3、纠错方法：直接纠错，间接纠错： ① 重复法 ② 重述法 ③ 强调暗示法
4、教师的角色：1. 指导者（Instructor），2. 促进者（Facilitator），3. 控制者（Controller） 4. 组织者（Organizer） 5. 参与者（Participant），6. 提示者（Promoter）7. 评价者（Assessor） ① 反馈 ② 纠错 8. 资源提供者（Resource-provider）9. 研究者（Researcher）
口诀：手（指）足（组）控，促进参与评价研究。
四、教学法
创设情境的方法：模拟，生活，问题，故事情境。
直观教学的作用：实物图片——形象直观，利于理解；激发兴趣，培养能力（表达，思维和学习能力）。
启发式教学的作用：教学观上，以学生为主体；过程中，强调学生的主观能动性；教学手段上，多种方式营造的学习氛围良好；教学目标上，全面发展。
游戏教学的作用：激趣，吸引注意力，情境教学-活跃课堂氛围，增强口语表达，敢于开口，提高自信心。
五、课程标准Curriculum Standards
英语学科核心素养（Key competency）： 语言能力（Linguistic competency），文化意识（Cultural awareness），思维品质（Thinking quality）和学习能力（Learning ability）。
普通高中英语课程由必修（Compulsory）、选择性必修（Elective-compulsory）、选修（Elective）。
1. 主题语境（Context）： ①人与自我 ②人与社会 ③人与自然
2. 语篇类型（Discourse） ：记叙文（narration）、议论文（argumentation）、说明文（exposition）、应用文（pratical writing如信件），如文字、图示、歌曲、音频、视频等口头书面形式。
3. 语言知识（Linguistic knowledge）：语音phonetics词汇vocabulary语法grammar语篇discourse语用Pragmatics
4. 文化知识（Cultural knowledge）：物质方面：衣食住行； 精神方面：哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，以及价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。
5.语言技能（Language skills）：听说读写看（Viewing）。
6. 学习策略（Learning strategies）：①认知策略（Cognitive strategy）：为了学习语言而采取的步骤和方法；②元认知策略（Metacognitive strategy）：为了提高学习效率，计划，监控，评价，反思和调整的过程或学习结果的策略；
③交际策略（Communicative strategy）：为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；④情感策略（Affective strategy）：为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。
实施建议
教学建议：
1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程；
2.关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标；
3.深入研读语篇，把我教学核心内容；
4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成；
5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件；
6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道；
7.处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的；
8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展。
教师如何提高专业化水平：
1.积累学科和教学知识；2. 加强实践与反思，促进专业可持续发展； 4.建设教学团队，开展教师间的合作与研究。
评价建议：
1.突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长；
2.突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步；
3.关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价；
4.注意评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价；
5.正确处理日常评价与阶段性评价的关系，选择恰当的纸笔测试方法；
6.发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。
