《春酒》
1.浅浅的 / 把语文扎扎实实地交给阅读 / 交给岁月 / 急不可耐的心 / 嗅不到春酒的芳香
2.白先勇说:“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”
3.适量的课外拓展是必要的，但文本读不出一点感觉就去凑合其他坛坛春酒，就显得我们对《春酒》的教学技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成，那么为什么不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费解。
4.阅读教学，不应该过过场，不应该做做样子，学生能做的事情，我们就不要多掺和了。
5.散文，是要经由文字读出属于“这一篇”的感情来的。
6.学生初读的生涩，情感的隔离，到渐入佳境的体悟，情浸文字的朗读，无不在慢进缓行中进行。思维是可以这样鲜活成长的，情感是可以这样濡染熏化的。
7.“慢”是婉转在课堂里最美丽的思维姿态。这份慢，是一份等待，也是一种陪伴。
8.在反复的诵读中体会、点拨、感悟，让情绪慢慢酝酿，让乡情静静“发酵”直至弥漫整个课堂，沁入读者心间，这，应该就是语文课堂的最佳状态，也是培东课堂的高妙之处。
9.于平常的文字间发现文字的不寻常处，是一个语文教师眼力的体现；在诵读的过程中巧牵妙引，是一个教师驾驭课堂的智慧表达；在课堂上不急不躁，静静等待学生的领悟与成长，是一个优秀教师的襟怀。课堂，就是在师生静心的阅读、交流中往前推进，学生的心通过与文字的亲密接触，慢慢品出春酒之味，走进琦君的家乡，感受一份浓浓的情意。
10.作为平等的“首席”，教师一定是比学生先进入文本感受文本生命状态，并将文本的状态与自己的状态合二为一的人。
11.对文本的到位解读固然重要，但对学生最本真、最原始的阅读体验的触摸更为重要。
12.如果教师的生命状态里缺少了对“人”的关怀，目中“无人”，那语文课的生命力也就荡然无存。
13.文字，非品读难以感其意，情感，非领悟难以入其心。
14.“从孩子般的语言”里，读出“成人的寻找”，这是一种怎样的高妙和智慧！一种干净洗练、水到渠成的转换和提升，使课堂由感性的体验走向理性的思考，在阅读感知中体会写作的奥妙。
