或许是年龄大了，或许是和学生一起经历的太多了，今年直到考试前的最后这节课，我才有进入应考角色的感觉——看着学生听到我询问“做过这个题吗？”时摇头，我苦笑着说“别摇头啊，摇的我心里都凉半截了，看看分层卷XX页，是一样的题吧？！”学生讪讪而笑，我开始理解“上课时五谷丰登，考试时颗粒无收”形容的太形象了。
尤其，今天课后服务时间，五班课代表，一个乖乖女，笑语嫣然的问我“老师，今天还有作业吗？”周一要考试了，还需要布置作业吗？自主复习不香吗？“还没有做够作业吗？不想自己做回主吗？”她笑着走开了，我却有些惆怅，想到课堂上，我天花乱坠的讲完了，让学生自己巩固掌握时，学生经常性的开始无所事事或是喜笑颜开，这也是很多老师反应的普遍性问题——一放手学生就不知道该干什么，多数就是放弃学习，开始放纵。这多像忙碌了一天终于可以躺下休息的上班族，明明该睡了，还是要玩会儿手机，美其名曰“做自己”——因为放纵会带来快感，而快感可以弥补生活中的不满。所以，学生们被老师家长各种安排，已经没有“做自己”的时间太久了，一旦有机会一定是放松下来喘口气，而不是给自己安排任务，因为任务太多，已经无从下手了。而更可悲的是，我们看到“一自主就放纵”的学生，直觉上都认为是学生不知道该干什么，往往会接着再安排任务，于是学生就被陷入“被动完成任务——放松——被误解——继续被安排”的恶性循环里。“愚蠢的人总是通过控制时间来提高成绩”，在我们没有思考其他方式来让学生提高成绩时，控制时间似乎是最简单有效的方式。从这个意义上来说，学生放纵就是某种形式的逃避，为了暂时不要再面对被控制的那些不满或者没完没了的任务。
可是，如果习惯了逃避，就会形成这样错误的认知：逃避 = 放纵 = 自由。而这并不是真正意义的自由。自由到底是什么？我想到的是：自由就是成为自己——成为自己就意味着可以做成想做的事——所以，自由的本质是时间的自主权。由此，自由的定义应该是：可以自主分配时间，去完成有价值的事情。对学生而言，最有价值的事情莫过于，让自己不断地成长，变得更好。而让学生意识到这一点，必须有足够多的自由支配的时间，做过很多无意义的尝试甚至放纵，才会觉察持续放纵会降低受益，而必须有所行动，比如规划时间和任务，定时定量完成任务，学会利用碎片化时间去巩固……等等，这大概就是自律。我自己的体验是，没有足够体验过放纵风险的人，是缺乏恐惧这一引擎燃料的，当然也缺乏追求这一持续燃料，那么，也就不会去做规则允许的事，更不要提自律了。
说到底，还是教育体制、社会的教育焦虑惹的祸——越是被“鸡娃”的孩子越是放纵，我们都好像水缸沿上的蜗牛，在被动的转圈圈！
