《我要回家》
摘录：
1、 教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。
—— 苏联教育家苏霍姆林斯基
2、 老师向家长提出了要求：不许随时看孩子，打搅孩子；接孩子的时候不许拥抱；不许给她拿书包；孩子做错事，我批评他之后，家长不许哄；孩子在家里如果提出过分的要求，绝不可以再答应她。作为一名老师向家长提出这么多的“不许”。也是平生第一次，同时也标志着我与这个顽固而又麻烦的小家伙斗志斗勇的开始。
接下来我与孩子的妈妈的约定，她只要把孩子带到校门口。其他的事情就交给我处理。
同行观点：
1、孩子不愿上学，说明集体不够温暖，没有家的感觉。
2、创设一个温馨的集体，做好班级文化建设。将班级布置得如家一般温暖，使孩子有一种归属感，进而爱上自己的集体。
3、教师要从自身找原因，让自己对学生的热爱之情由内而外地呈现出来；教态更亲切，语言更温和，表情更慈爱，关心每一个学生，多和孩子聊天，增进与学生的感情。
4、爱不仅要和风细雨，润物无声；爱有时也需要“强硬”与“坚持”！
专业引领：
1、心理学家研究认为：当个人需求与环境发生冲突时，若不能如愿以偿，通常会造成两种情形：一种是形成悲观消极的心理；另一种则是从失败中学习适应方法。
2、家长要舍得放手，孩子才能展翅高飞。
3、小学一年级的老师需要扮演教育者和妈妈的双重角色，作为教育者，教师要传道授业解惑，要在引导孩子学习知识的基础上，学习如何交往，学习如何理解集体与社会，学习如何处理个人与集体的关系，这些对于一个孩子的社会化非常关键。作为妈妈，教师要时刻关注孩子的心理动态，给与孩子妈妈般的关怀，使孩子感受到班级以及校园的温暖。
4、在教育工作中，情感是一种强大的力量，教师一定要善于利用学生的爱的情感，这对教育工作是一份可贵的助力。
体会：
幼小衔接，家校联系对孩子的教育起着重要的作用。
家校联系，有利于提高家长对家庭教育的认识，使家校教育产生合力，为孩子创设良好的成长环境。
教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”但是，不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。
电话风波：
昨天下午，就在我准备出发去学校时电话响了，一看是班里斌斌家长，赶紧接听电话生怕家长有啥事着急，当我接通微信的时候听到的声音，让我猛得一怔。
“是斌斌班主任吗？”
“是呀，怎么啦？”
“数学老师就不管俺家孩子吗？怎么这次考试才得了40分？”
“不应该呀，你家孩子挺聪明的。有几次我都看到老师在和斌斌谈心啊。”
“可是，今天中午数学老师布置作业了，我翻看斌斌的书包，才发现数学得的这么少，是不是数学老师不当班主任，上完课就走了，也不管孩子会不会，我家孩子上着补习班，我一直上班就没管过他。刚给老师打电话也不接，我啥时候可以和老师见个面，是不是我家斌斌淘气，就对他有看法呀。”
一听这般说话，我赶紧找机会说：“快上课了，我得赶紧往学校走了，要不你也来学校，咱们见个面，好吗？”
一到学校，我就去教室，直到上课了，斌斌还没来到学校，我又跑回办公室准备和家长联系，顺便告诉刘老师刚刚发生的事。一进到办公室，我就给她语音，同时刘老师正在回复斌斌家长信息，刘老师刚给斌斌妈语音，她也没接，用文字说，“没有网，在路上，一会就到学校了”得知他们娘俩正在来校的路上，我又马上返回教室。正好碰到他们，然后和家长进行了沟通，这一沟通，知道了斌斌家长是一位幼儿园老师，斌斌在幼儿园仗着妈妈在，还经常欺负其他孩子，虽然她妈说，她也一直批评斌斌，但从她的言语表达中，她心里还觉得自己家孩子聪明。而且斌斌平时都是他奶奶接送孩子，有几次斌斌那一组同学值日，别的家长都和孩子一块扫的扫，擦的擦，而斌斌奶奶，不但不动手扫地，嘴里还一直说，“好了好了，干净了，一直扫啥了，快走。”（我的要求是做值日的同学必须一块走）半年了，作为班主任的我就没有见过他妈，针对这一情况，拿我班的小颖同学及家长和斌斌妈进行对比，让她认识到自己的失职，认识到教育孩子不是老师单方面的职责，需要家长的配合，道理讲了一堆，看她也没有打电话时那么冲动了，趁机 和她约定，孩子每天的作业，不管孩子是在家还是补习班，都要亲自过目。最后还一直道歉，甚至落泪了。
其实家长和老师本来都是对孩子好的，就是因为少了一点沟通，让家长的误会越来越深，一旦说开了也就什么都没有了，值得庆幸的是我和斌斌妈今后很有可能会成为好朋友。
