老师对孩子的引领和指导是很重要的。但是，孩子应该得到同等的尊严和尊重。他们也应该有机会在和善而坚定——而不是责难、羞辱和痛苦——的氛围中发展自己所需要的技能。——简.尼尔森
今天阅读《苏霍姆林斯基教育学》“要爱护儿童敏感的心灵”部分，里面讲到一个案例：性格内向、孤僻的沃洛佳打伤了谢廖沙，苏氏轻信了谢廖沙的说辞，当着全班同学的面批评了沃洛佳，同学们对沃洛佳投去了不信任的眼光。沃洛佳忍受着极度的痛苦和煎熬，当众向苏氏陈述了自己内心的想法。事实证明，苏氏错怪了沃洛佳。老师往往只凭一面之词就武断地下结论，让一个性格内向的孩子的心灵受到了创伤。教育是一个活生生的人，老师也要设身处地地站在孩子的角度思考问题。
这个案例使我想起电影《放牛班的春天》里的蒙丹，他在众人眼里就是一个无可救药的孩子，他抽烟、欺负弱小，不断地被关禁闭，一直被罚。当校长的钱被人偷了，所有人都怀疑是他干的，他那坏孩子的外表让人感觉是罪恶之源。他被校长打而一言不发，他没有得到他的公正，他被冤枉进了监狱，然后送去了其他地方，没有“马修（光明）”的地方。因此，他才想要杀了所有人，夺走其他人的快乐和光亮。没有人关心过蒙丹，他的家庭可能也是一个缺失爱的孩子。他已经没有自尊了，校长、老师长期施加在他身上的打骂、凌辱成了一种反作用力，他变得残忍，欺凌弱小，没有人情味，甚至产生了反社会的行为。这个案例让我思考：如果蒙丹从童年开始就在一个很好的环境中接受家庭教育，如果蒙丹一进学校就能遇到像马修这样的好老师的引导，那他的人生可能就是另外一种样子了。
苏霍姆林斯基在长期的教育实践中意识到：在了解儿童内心世界的时候，不应伤害他们心里深处最敏感的地方——人的自尊和自豪感，那么也会像直接的侮辱一样刺伤儿童的心灵。
在我的教学生涯中也曾有过这样的事例：在教六年级的时候，班里有一位学生非常调皮，平时总是喜欢作弄人，给人起外号，许多女同学都被他捉弄过，大家都很讨厌他，对他都是敬而远之。有一天，陈虹上课打开书包要拿书，一翻开书包，里面跳出了一只癞蛤蟆，把陈虹吓得哇哇大哭，而那位调皮的学生却在一旁偷偷地笑，大家都认为是他搞得鬼，我也肯定这件事是他干的，于是不分青红皂，把那位同学拉到办公室狠狠地批了一顿，还叫他当着全班同学的面跟那位女同学道歉，当时他一言不发，但却不肯当众道歉，可把我气坏了。我跑到他家里跟他父母告状，他父母又狠狠地打了他一顿。第二天一早，班里的另一位同学跟我坦白，说癞蛤蟆是他放的，原因是前几天陈虹骂他是胆小鬼，所以就故意捉弄一下她，没想到事情变成了这样子，他很内疚又很害怕，所以就跟我“自首”了。听了他的坦白，我内心十分不安。由于我的武断专行，损害了另一位同学的自尊心，作为老师，我真是不合格啊！我自责，我自怨。我想向他道歉，但当时年青气盛，碍于面子最终没有跟他道歉。我分明看到他上我的课那暗淡无神的眼光，他上课睡觉，不交作业，真正变成了一个问题学生。我想，他变成这个样子，我有很大的责任。一直到现在，我的心头都有一个结在那里，成年人都那么顾及自尊心，更不用说孩子了。这是我教学过程中永远的痛。
在以后的教育教学中我常常以这件事为警醒：在教育教学工作中如何掌握分寸保持儿童的自尊心？这是我们每个老师应该研究的课题。格里沙的案例让我掩卷沉思：学生能不能公开批评？每个人都有自尊心，都希望听到别人对自己赞美的语言，如果一个孩子总是活在批评、侮辱、嘲讽的环境中，那他就会破罐子破摔，故意做出一些事情来与之对抗，孩子为什么会这样？缘于他的自尊心受到了伤害，他弱小的心灵承受不了沉重的打击，他的心理会偏激，甚至走向极端。
孩子都是在不断犯错中成长的，作为老师，我们要尊重孩子的成长规律，要给他们时间去沉淀、去打磨。如婴儿学习走路一样，在走的过程中不停地跌倒，又不停地爬起来，最终学会了走路，在这个过程中，我们的父母总是很有耐心地等待，总是不停地鼓励。用各种方法来指导。我想教育跟孩子走路是一样的道理，静待花开，维护孩子的自尊、尊重孩子，运用和善而坚定的原则让孩子找到归属感和价值感，这才是真正的教育之道。
