这里有一些方法可以帮助学生更好地理解评估的关键点。它们同时也可以用于期末测验前，让学生对自己知识的掌握情况有一个大致的了解：
1.一个非常可行的方法就是：让学生根据一定的标准对几份不同的作业进行评估和排序。当排序完成，学生应给出关键的评分点，用于说明为什么这份作业优于另外一份。当这份评估完成时，可以将评估标准聚焦在知识理解层面。同时，事先隐藏评估标准，观察是否会产生不同的排序结果也是值得尝试的。
2.自我评估和同伴互评也是不错的方法。学生给同伴的作业打分并给出打分的理由，可以帮助他们加深对关键评分点的理解。但请注意，这个方法必须要在合适的环境中使用。对于一个教学安全是优先考虑因素的课堂来说，这个方法就不是十分可行了。对于还在开发认知能力的低年龄段学生来说，应用这个方法也是一项挑战（参见第一章，方法9）。
3.模拟评估或者模拟考试也可以帮助学生检测他们在学习重点上的掌握情况。
简明的批注符号可以帮助你：
给予学生有规律且及时的反馈。
让学生在最短的时间内对你的反馈做出回应，使学生清晰地了解自己对于知识点的掌握程度和评估标准之间的差距，明确自己需要进一步提高的方向。
设计批注符号：
请在下面的表格中总结你认为有助于提升学生学习成效的批注符号。
有意义、可管理、激励进步的评估仍是实现学生参与作业设计、反馈、评估的关键所在。给予学习者明晰且具有挑战性的反馈，应用简明的批注符号，使收到反馈的学生比提出反馈的教师做出更多的行动改进，这样做对教师和学生来说，都会是一种激励。倘若不采取这样的方式，我们的进步速度会呈螺旋式下降，课后惩罚性作业将远远多于课堂上的正面反馈。
有关反馈的心理学研究
反馈是一个持续不断的过程，它绝不是一次性的活动。反馈与个体成长与发展息息相关，因此，我建议反馈环节应该具有推动力和启发性。反馈可以激励学生，让学生相信自己能够做得更好，通过不断提醒他们已取得的进步和成就，使反馈内容需要清晰明确，为下一步的行动提出启发性建议。同时，反馈必须和行动挂钩，检测学生对你提出的反馈所做出的反应是非常重要的一件事情：学生已经完全理解了吗？更确切地说，下一步应该怎么做？如何可以取得成功？
反馈同时要依靠语言和情感的传递。我建议，避免使用这样的语句：“我喜欢，但是……”不用这种表达方式的原因就是，当学生听到“但是”这个词时，他们往往不会关注你在“但是”之前所说的内容，尽管这可能是无意识的，但他们会更加关注“但是”之后的评价。这可能会导致学生认为你并不是真的认同和喜欢他们的作业。所以，你可以这样说：“我喜欢，同时……”首先，这样的强调了你认同并且欣赏他们的作业。“同时”这个词并不具有任何判断性，它意味着教师对学生完成作业这个过程的重视，它还会在心理层面给学生提供一个空间，让他们参与讨论，思考怎样在作业中添加新的内容和思考角度。
师生关系对教师提供反馈和学生接受反馈的质量有着决定性影响。它直接导致最后产生的结果是积极的还是消极的。当你感受到给予你反馈的人对你足够尊重，并且是从你的需求出发，为你提供最好的建议时，你会更容易接受。我坚信在为他人提供反馈时我们应该坚持这一原则：反馈应该为接收者带来益处，而非为给予者带来益处。
