若不反思目前教学方法问题，摒弃欠合理的做法，就不能为尝试新的方法腾出空间。
1.课前预习的误区：课前预习的主题目的不应该是让学生发现问题、自主思考问题和解决问题。发现和思考问题都需要问题情境，学生在阅读语篇、探究语篇主题意义的过程才最有可能发现问题，思考问题和解决问题。与同学的交流讨论则是思考和解决问题的有效途径。预习通常是学生在课前独自完成的活动，显然不是发现问题和思考问题的最佳时机。
2.课堂导入的误区：导入环节也要注意内容和形式的真实性。比如有关生日礼物的课，若随机选一名学生说假设今天是她生日就不合适，若真是谬同学生日最好，但也不能送礼物道具。另外，导入环节主要作用是引出教学话题，让学生迅速进入学习状态，因此，课堂导入应该简明扼要，直奔主题。
3.情景创设的误区：创设恰当的情景，既要注意情景与话题的契合度，还要考虑情景的真实性以及单元的目标语言项目。(即使是创设情景，教师也要使学生感到 自己说的话具有一定真实性。)
4.交际性教学活动设计误区：学习学习物品以及表示方位介词，很多老师会拿出图片观察进行对话训练，但这样的活动缺乏交际性，两个学生都能看到图片中物品位置，没有进行这样对话必要，那我们可以换成猜猜物品放在哪？也更有利于激发学生都兴趣。
5.语法教学方法的误区：用编造的语言素材，素材不够真实，呈现的语言不够地道、不够典型。I have an apple that is red.
6.阅读教学方法的误区：“功利性教学”，侧重语言知识的学习和积累，忽略了对学生语言技能和思维品质等方面的培养。
7.写作教学方法的误区：很多老师不给学生提供写作指导，也不教授写作方法。
8.游戏活动设计误区：考虑教学需要，特别是要有利于落实课堂教学的具体目标。
9.项目式学习活动误区
