《地震中的父与子》是五年级上学期的一篇课文。课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。
当我讲到“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”我提出这么一个问题“在写父亲挖掘废墟时为何加了父亲外貌的描写？”学生思考了一段时间后只有郑浩泽同学举起了手，这名学生在此之前已回答过两个问题了，一种冷场的感觉袭上心头，我默默地提醒自己“耐住性子”。我没有马上叫这名同学，只是朝她笑了一下，表示表扬肯定，就这样，课堂继续冷场着。
又过了一分钟，两分钟，……四分钟，大家的手渐渐举起来了，等到有三十个左右的人举手的时候，我叫了平时回答问题不算积极的王领同学，她说：“通过外貌我能体会到这位父亲挖掘废墟时很艰难，为了找到儿子他不顾一切，表达了这位父亲的了不起。”当时我想只要站起来谈出自己见解，不管合不合理，都要表扬鼓励她一番，可出乎意料的是她的回答非常好，面对令人满意的回答我激动万分，马上满怀激情地表扬她遇到问题能静下心来积极动脑、认真思考、不达目的不罢休的精神。听着我的表扬，她挺直了腰板，脸上增添了自信的表情。
这堂课，让我反思如下，阅读理解是个体的一种思维活动，他既需要讨论，也需要个体安静的品味思考。好学生老师提出问题很快举起手来，然而学生的思维水平、理解能力是有差异的。真正的课堂教学必须尊重这种差异，面向全体学生，让每一个学生的大脑都动起来，这就需要课堂“冷场”，给那些思维慢的学生以充分的空间。
点评：作为一名教师，课堂上遇到的故事会很多，能在实践中反思，在反思中进步成长，这是非常可贵的。《冷场的课》就捕捉了课堂上一个稍纵即逝的环节，记叙下来并反思。文章内容真实，语言朴实，没有任何雕琢的成分，但主题却深刻，寓深刻于平淡，融哲理于浅显，引起了读者的思考。
