2022.5.2

整本书阅读教学已成为当下语文阅读教学的热门课题，在名著导读课的课堂教学中，教师怎样依托课本，“导”得有趣、有效，激起学生的阅读热情，让学生有兴趣地读起来，有计划地读下去，有目标地读进去，有感受地读出来呢？我们可以从赵培丽老师执教的《海底两万里》名著导读课上，寻到方向，觅到方法，悟到内涵。

2022年4月27日下午，赵培丽名师工作室通过腾讯会议线上直播互动的课程形式，开展了云端“整本书阅读”的课例分享与听评课活动。我们共同观摩了杜汉清老师执教的《傅雷家书》导读课和赵培丽老师执教的《海底两万里》导读课，收获颇丰。我以赵培丽老师《海底两万里》整本书阅读为例，谈一谈这节导读课值得我们学习与借鉴的三点内容，有不当之处请大家批评指正。

一、“导”得有向度

余党绪老师说：“整本书阅读教学，不是简单的问题复杂化。我们要警惕的是复杂问题简单化，我们追求的是复杂问题相对明确化和清晰化。”每一部经典名著可以教学的话题是丰富多元的。教师教学时必须有相对明确化、清晰化的教学向度。

赵老师设计的《海底两万里》整本书阅读导读课的教学目标是：了解科幻小说的特点；学习并运用快速阅读的方法阅读小说片段；安排阅读计划，明确阅读要求。从目标的制定我们可以看出，赵老师从科幻小说的特点入手，重在激发学生的阅读兴趣，聚焦阅读方法的习得，方向明确，学生饶有兴致，师生之间围绕这本书阅读、写作、比读，训练扎实，这是一节非常有效成功的导读课。

课堂伊始，赵老师用三个关键词“科学”“幻想”“小说”，让学生了解科幻小说的定义及特点，列举了一些科幻小说的经典作品《普罗米修斯》《星际迷航》《星际穿越》《三体》《流浪地球》等，引出本书是科幻小说的鼻祖；接着介绍作者童年的奇闻轶事及科幻小说方面的成就，叙述《海底两万里》的内容梗概。我当时听第二遍回放时，真的去楼上找到这本书，迫不及待想要去了解神奇瑰丽的海洋海底世界。这个环节第一个目标达成，激起了学生阅读兴趣。

紧接着赵老师给学生出示了快读阅读的4点要求后，聚焦第二个目标，分成三个小活动展开：恰当利用教材中提供的“精彩选篇”，组织学生尝试快速阅读；以阅读为内容，用尼摩船长口吻写一则航海日志；评讲日志。最后，赵老师布置了后续的阅读计划和阅读任务，这既是对接下来名著整本书的深入阅读提出了明确的要求，也是名著导读具体可行的有效策略。整节课，赵老师每一个环节的目标都指向明确，步步引导，水到渠成，自然达成既定的目标。

从中我感受到赵老师对名著研读深读的透彻，在课堂上帮助学生找到进入名著的“路径”，游刃有余地评点学生的读书体会。所以，教师深谙文本，拟定合宜的教学内容，课堂上才能成竹在胸，“导”得有向度。

二、“导”得有深度

深度学习，就是教师引导学生在问题探究上走一步再走一步，逐渐由浅表思维走向深度思维的过程。整本书阅读教学教师要有引领学生走向深度学习意识，不能局限于阅读的浅表滑行。

本节课上赵老师注重学生思维的深度发展，有一个从读到写，从低阶思维导向高阶思维的进阶式学习过程。主要体现在一处：快速阅读精彩选章环节，写一则航海日志。此环节让我们看到了深度学习的课堂上最美的生命状态。写是读的延伸，阅读是吸收，写作是倾吐。学生默默地读，静静地写，静水深流，习惯在养成，素养在生长，课堂的节奏也是有动有静，相宜相融，张弛有度。导读课注重阅读，注重读法。很多名著导读课上存在着只交流不阅读的误区，说的多读的少，而赵老师的课堂上，学生快速阅读的时间为6分钟，再提出“用尼摩船长的口吻写这一天的航海日志”的写作活动任务，来检测和训练学生快速阅读的效果。这期间，学生安安静静地思考、写作，花费了12分钟的时间；读写训练结束后，呈现的展评环节也很精彩。

赵老师选取两位学生书写的内容进行简评：有评判，有鼓励，有提醒，有小结。赵老师最后给学生展示自己写得航海日志，通过对比，让学生在经历了自己学习之后，有了进一步修正自己航海日志的模板支架，积累学习书写航海日志的经验和知识。深度学习的课堂，通常是学生自由精神与深度学习的和谐统一，是以唤醒学生学习内需为最终目的，鼓励学生通过多重方法达成目标与任务的课堂。

《海底两万里》的指导读法是快速阅读，赵老师不仅呼应教材，也培养学生良好的读书习惯，学生在活动中内化为学法习得。这种主动的、高投入的、涉及高阶思维，学习结果迁移性强的学习状态和学习过程，是深度学习的一种表现。