长期以来，我都有一个困惑：学困生是否真的不能在学习上获得快乐。
先来说说我所观察到的一些学困生的遭遇吧。他们上课不听讲开小差，被老师点名批评；他们课后作业经常不完成或者作业质量极差，又被老师批评；他们在小组合作学习的时候，被其他同学直接忽视，最后只能呆呆的坐在那里......所以，在关于学习的一些方面，我几乎很少发现学困生的脸上能挂着笑容。
只是学困生真的不能在学习上获得快乐吗？这个长期困惑我的问题在今年五六月份终于有了答案，那就是学困生也能从学习中获得快乐，而且能获得极大的快乐。
这事得从六年级小考的前一个月谈起。关于小考，其实带过毕业班的老师都有一个非常清楚的认识，要想从整体上将整个班级的平均分提高两分，很难！但是通过对学困生的辅导，将一个学困生由不及格的层次拉到及格线以上，这个却相对简单，而多及格一个学困生的权重效果几乎等同于将整个班的平均分提高两分。鉴于这样的认识，所以我毫不犹豫地选择了后面那种方式来提高整个班级的权重。
于是，我就去问其他的搭班老师，说哪些同学再怎么学都不可能及格了。这其中，数学方面显得尤为突出，稍微好一点的班级至少也有两三个这样的同学——他们只能考几分或十几分。所以，他们就成为了我重点的辅助对象，只要是他们上数学课而我又有时间，我就会将他们叫到办公室进行辅导。
起初，有些同学还不情不愿的。可是，谁能想到幸福有时来得就是太突然，没过多久，他们不需要我去叫而自觉的到办公室找我。有空的时候，我会亲自抽查他们的知识点；没空的时候，我会让他们相互之间抽查。只是，谁会想到他们之间也会攀比呢？有时他们也会争论谁答对的更多，竟然都表现出一副不服输的样子，所以，谁又能说学困生真的不在乎自己的学习呢？
然后，我用独立练习来检测他们的学习成果。可是，谁又会想到他们也会像绝大部分优生一样想成为那第一个被批改作业的学生呢？我想，他们的内心其实也着急着看见自己的学习成果。不仅如此，他们彼此之间也会再次来一次PK。做的好的同学会带着一副得意的神色在其他同学面前炫耀道：“嘿嘿，我对的最多。”可是，谁又愿意轻易服输？优生有不服输的精神，学困生一样也有不服输的精神。所以，那些做的稍差的同学也立马反击道：“哼，我下次一定要做得比你好。”
其实，现在回想起这一幕幕，我都会很感慨：为什么是同一群人，他们前后的反差会如此大？我的结论是：后来的他们能够感受到教师更多的爱。
我觉得，我们千万不要小瞧学生感受爱的能力。在和以前的学生聊天的过程中，我发现有不少学生表示不怎么喜欢初中的生活，而怀念自己的小学时光。我想，这里面除了学习压力剧增的情况外，还有另一个因素值得我们关注，那就是他们感受的爱可能并不多。
在小学期间，我们是争取不放弃任何一个学生，我们对学生的爱或许可以用“雨露均沾”来形容。可是，初中不一样，初中实行目标管理，说得更加直白一点，叫选择性放弃。而如果一个学生很不幸被选择性放弃了，其实他是能够感知得到的。而当一个学生感觉缺少关爱的时候，自然会将目光转移到自己的快乐时光。
说了这么多废话，其实我想表达的意思无非是这样的：学生能够感受到教师的爱，学困生更需要得到教师的爱来点燃他们对学习的期待，而我们对学困生的不放弃就是给予了他们最大的爱。
