2020年10月21日星期三
《运动的快慢》这一节涉及很多计算、数学及物理的逻辑推理，今天上午批改作业，发现学生数学基础和物理逻辑思维不太理想，知能练习册上的速度计算题和推理题错了很多，这个班的学生数学基础整体不太好，一定程度上殃及物理计算教学。改完作业我的心情不太好，我针对学生这样的薄弱学情立即调整了教学设计，我要延长习题课教学，通过详细的精讲、启发和提问，探查学生普遍存在的问题，然后进行集中矫正。
我来到教室，学生家长在后面听课，学生的态度很端正，状态比前段时间有明显进步。上课后，第一分钟内我还是强调了习惯，即让学生拿出课本、知能练习册，把笔握在手中。我首先利用课件和学生一起回顾了昨天速度的公司、概念、单位及换算、图像知识，然后用五分钟精讲了速度计算题的步骤与格式，强调了规范书写。接着便开始习题课教学。速度这一节的习题有点难度，涉及很多计算和逻辑推理，如果采用学生讨论——展示分享——教师点评模式，则无法完成教学进度，知识技能的传授效率也不高，更重要的是，没有充分的时间让学生深入理解和消化错题，因此，这节习题课宜采用传统讲授法，但要避免“满堂灌”，可以在讲授时加入启发式教学，穿插学生上台扮演等展示个性的环节，避免传统讲授的过于枯燥。从这里可以看出，传统教学方法在一些特定的教学内容中具有永恒的教育价值，尤其是在知识传授效率方面。这也告诉我们，教学方法是变化万端的，传统方法不是一无是处，小组合作也并不能“包打天下”，教学方法要“随物赋形”，教师要灵活选取各种教学方法应用于教学，以合适为准则。对于知能练习册的12道作业题，除了一道难题外，其余题目我逐一进行了精讲。在精讲速度与时间、路程关系的选择题时，我详细阐述了速度和时间路程大小无关，但是和其比值有关的逻辑推理；在讲速度计算的题目时，我给学生归纳了比例法和公式法两种方法，还有特殊值法和待定系数法，并要求学生逐渐抛弃小学数学的比例法，采用物理公式法，要有物理味；在比较物理速度大小的选择题讲解中，我再次强调了单位换算的思想方法，并请学生板演过程；在比较物体速度快慢的情境性题目中，我帮助学生分析，强调透过现象看本质，培养学生识别干扰情境的能力并排除干扰。
这节内容的物理习题不好做，总体上枯燥、推理多、计算多、理解要求高，学生有一定的畏难情绪，教师应该加强细致的讲解，精准的启发，加强逻辑的思辨，让学生多思、多悟、多练。这样的课型，如果学生整体数理基础差，就不太适合小组合作学习，如果让学生合作讨论，难以形成安静的思考与个体内化，教师采用集中精讲和启发的办法，引领学生的思维，让学生在沉思中突破自己的思维障碍，虽然教师集中大量的讲解会让一部分学生疲劳、走神，但世上并没有完美的教学方法和模式，任何一种教学方法都可能让一部分学生不受益，只能在各种教学方法和模式中评估衡量，两害相权取其轻，尽量寻找相对优化的方法应用于特定的课堂。
接下来几次课都要大量采用讲授法，我会努力穿插启发式、表演式等个性化方法，增强学生课堂的活力，优化和提升课堂效益。
