离延时上课还有一刻钟，两位新入职的科班出身教师，吃过晚饭，相约来到我所在办公桌前，见我在埋头整理“金题卡”——一种黄色铂纸上做典型题（一张一题）。他俩便搭讪上来，问我的教学进度。我放下手头活，讲到新学期起始授课慢点，先不要急着赶进度，尽管本学期非常短，只有十八周，但关于探究应用两直线平行条件与性质，所学这些知识方法非常重要，特别是分析表达方法。我们的学生生源质量差，基础薄，如果囫囵吞枣地讲过去了，学生吃了夹生饭，将来复习训练麻烦大了，才开学就快马加鞭，不是明智之举。
我越说越激动，起身转过脸，面朝向他俩，滔滔不绝起来——
苏科版教材编写组，精心编写教材，配套教辅用书（数学补充习题，数学实验手册，《伴你学》，单元测试卷等），我们都已配套，人手一册。用好这些材料：实验手册——做好数学；伴你学——助推自学；补充习题——温故知新；单元测试——夯实基础。
忽视教材学习，是落后农村数学教育低下的根本原因。没等我说完，年轻人说这是刷题——“刷题”拿高分，无问东西。刷题，解题熟练而已，举一反三，物化思维构建知识导图，独立思考的自主学习能力难以培养，其心态不自信，所谓“多多益善”，即为“刷题”。（两个年轻人会意得笑了笑，点头肯定。）只要记住老师讲练的问题，就不愁考不好。至于自学，做数学实验，创造性地解决问题，不是“刷题人”考虑的事。所以，应试教育学习成长起来的新时代教师，必须搞清知识来龙去脉，不仅知其然，还要知其所以然。
回忆过往学习情形，只会做题，不愿总结梳理，思考整理。事实上也不要学生思考整理，有老师替你做了，帮助你系统整理。你只要按部就班地按照已有套路刷题，又快又好完成即可。不要问为什么？正所谓，“考什么教什么，不考不教，不教不考”，“莫问来时路，只要会做题，取得高分”，就是目的。教学也有捷径可走，练好那么多题，自然而然地学好了。“耍题——狭隘的功力意识作祟”——君不见抖音上“只教给你方法，不讨论从哪儿来，到哪里去？”
教师学会钻研教材，须做到教材知识从哪儿来，到哪儿去，怎么生成的？先独立思考，“自圆其说”，后查阅课标，动手做实验，感知知识生成过程，再阅读相关资料，想一想怎么引导激励，获得知识生成过程，而且用最简单的“具身思维”过程，搞清知识的最“原始状态”，与学生知识经验、最近发展区，链接起来，学进去，讲出来，练习起来。最后，拟订教学设计流程，尝试教学，使得不同层次学生，活动不同层次发展，持之以恒，进入自主自然学习状态。
这时，离上课铃声还有几分钟，两位年轻老师，若有所悟、信心倍增地离开我的办公桌前，准备延时上课去了。我也急忙趁热打铁整理这次教学偶谈，作为自我经验累积与反思的材料，心里也倍感愉悦。反观教学言行，不断沉淀形成新思想认识与反思成果，为下一步写作教育做好准备。
