听了崔教授的报告《思维课堂的基本主张与实践策略》，崔教授说，好的教学：教人发现——发现问题，发现真理。而传统教学以记忆为中心，教师关注的是内容和效率，只是简单地告诉正确答案以节约时间，这样的教学是学生思维的屠宰场。
崔教授还引用了英国伊恩·史密斯《学习性评价丛书》的观点。学习就是一种有目的递获取知识或理解事物的思维过程。它不仅仅是：死啃书本 找到正确答案 填鸭式学习 死记硬背 抄抄写写 完成作业。学习应该是： 刨根究底、讨论、 深入思考、 言之有理、 解释观点的能力 、思维活跃 、认真阅读、仔细检查。
听崔教授的报告，我还知道了交流应包括分享思考、提出问题以及解释和明 确想法，它应该是课堂教学不可分割的一部分。思维课堂主张“高认知、高参与”，主张“问题情境化、知识结构化”， 主张“成果产出、迁移运用”。
崔教授还讲了思维课堂应如何进行教学设计和课堂操作，首先， 确定学生本节课的学习目标（成果）；其次，确定如何证明学生达成了学习目标（评估）； 然后，安排各种学习活动和学习指导方法 （设计）。
给我触动最深的还是崔教授讲的低阶思维和高阶思维。记忆、理解、应用属于低阶思维。分析、评价、创造属于高阶思维。学生一直处于低阶思维的状态，会影响数学素养的形成和提升。不禁反思自己的教学，是不是让学生仅仅满足低阶思维状态，有没有有意识的引导学生从低阶思维状态向高阶思维状态转变。在以后的教学中一定要设计好教学情境，多问一些能引起学生深度思考的问题，逐渐实现从低阶思维向高阶思维的转变，而不仅仅满足于会应用这样的低阶思维。
